中職軟件與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的案例分析

[摘 要] 在信息化時代的大背景下，教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化，相對于中職傳統(tǒng)的CAD/CAM教學(xué)因教學(xué)場地、課程安排等限制，給學(xué)生老師帶來了許多困惑，借助信息化手段以手電筒的設(shè)計加工為案例，讓軟件教學(xué)與數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合，利用校企合作和信息化教學(xué)資源庫來搭建立體的輔助學(xué)習(xí)平臺，闡述如何將信息化手段融入課堂，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；CAD/CAM；實訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0124-01

一、前言

CAD（計算機(jī)輔助設(shè)計）/CAM（計算機(jī)輔助制造）技術(shù)起源于60年代，由于中國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，CAD/CAM在中國得到了廣泛的應(yīng)用。把CAD/CAM與實訓(xùn)操作相結(jié)合成了現(xiàn)代職教領(lǐng)域新的教學(xué)形勢。

二、信息化教學(xué)特點

（一）Flash游戲軟件運(yùn)用

根據(jù)機(jī)房上課的特點，合理利用Flash動畫簡化教學(xué)過程，工藝安排一直是軟件操作所不擅長的，學(xué)生通過小組合作，討論出一套合適的方案，然后使用軟件選擇零件裝夾方式和工序安排。

（二）仿真軟件輔助

通過實體仿真，進(jìn)一步驗證了刀具干涉情況，為之后的數(shù)控加工提供了一層安全保護(hù)，也讓學(xué)生對走刀路線有了更直觀的認(rèn)識。學(xué)生按照當(dāng)前機(jī)床類型的配置要求，把已經(jīng)生成的刀具軌跡自動轉(zhuǎn)化成合適的G代碼，學(xué)生通過與原先手工編程的對比，也能非常直觀地區(qū)別兩者的優(yōu)劣勢。

（三）及時有效的反饋評價機(jī)制

引進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品檢驗標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生扮演生產(chǎn)者與檢驗人員，進(jìn)行零件自測與互測，進(jìn)行小組總結(jié)、明確不足之處和改進(jìn)的方向。教師根據(jù)之前提交的任務(wù)信息、工件質(zhì)量和完成速度，通過Excel進(jìn)行整合，每個環(huán)節(jié)獲得的分?jǐn)?shù)都詳細(xì)列出，數(shù)據(jù)可以幫助教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)教師的動態(tài)跟進(jìn)，起到助教的效果。

（四）校企家三方合作

對于產(chǎn)品本身，在家長會上，將學(xué)生產(chǎn)品交于家長手中。在此環(huán)節(jié)中，企業(yè)通過資金贊助、產(chǎn)品贈送擴(kuò)展了企業(yè)的地區(qū)知名度，為企業(yè)在校招聘做了最好的廣告；家長通過學(xué)生親手制作產(chǎn)品進(jìn)一步了解學(xué)校、企業(yè)的情況，學(xué)校降低了實習(xí)消耗，提升了課堂學(xué)習(xí)有效性。真正實現(xiàn)了企業(yè)、家庭、學(xué)校的三贏畫面。這種品牌式的合作模式可供大部分的中職院校借鑒。

三、教學(xué)過程簡述

本次課為一堂綜合實訓(xùn)課，將涵蓋新課導(dǎo)入、CAD教學(xué)、CAM教學(xué)、數(shù)控加工、評價反饋和課后拓展六大環(huán)節(jié)八學(xué)時串聯(lián)而成，符合生產(chǎn)和教學(xué)規(guī)律。

（一）新課導(dǎo)入

課堂的開始，利用校企合作，引企業(yè)進(jìn)校，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)通過視頻來介紹公司概況并提出讓我校師生加工一款適用于戶外運(yùn)動的手電筒。

（二）CAD教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)資源庫，下載任務(wù)資源包，打開零件圖紙，動手繪制零件。教師通過講解中望3D軟件的兼容能力，讓AutoCAD軟件與中望軟件的有效結(jié)合，合理利用參考線與構(gòu)造線的概念，將二維圖形轉(zhuǎn)換成三維圖形，快速方便，擴(kuò)展了學(xué)生的造型能力。

（三）CAM教學(xué)

在學(xué)生通過教學(xué)Flash軟件完成工藝安排之后。標(biāo)志著加工的主線思想確定。通過這樣的方式讓學(xué)生對走刀路線有了更直觀的認(rèn)識。

（四）數(shù)控加工教學(xué)

通過學(xué)生分組進(jìn)行加工零件，教師在車間做巡回指導(dǎo)，當(dāng)然作為教學(xué)環(huán)節(jié)，需要更多的耐心，在試驗中學(xué)習(xí)，在失敗中學(xué)習(xí)，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。通過教師的對頭座舉例，學(xué)生舉一反三的加工其他零件，由此來完成所有加工工件。

（五）評價反饋

加工完畢后，通過評價系統(tǒng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，起到助教的效果。并評選出當(dāng)日的“優(yōu)勝小組”及“技能之星”，再請其給其他學(xué)生談?wù)勼w會，說說今天自己成功之處，充分利用學(xué)生的才華，真正讓學(xué)生做到“從做中學(xué)，從學(xué)中做”。

（六）課后拓展

課堂的最后，教師介紹了明天數(shù)控銑加工的部分內(nèi)容，布置了復(fù)習(xí)交流和拓展提升的作業(yè)，要求學(xué)生思考，制作一個潛水使用的電筒需要哪方面的改進(jìn)？通過這樣的構(gòu)思，并在微博中創(chuàng)建話題，鼓勵學(xué)生課后觀看我的教學(xué)博客的參與互動。

四、總結(jié)

作為一個普通的職高教師，在課程改革、信息化的浪潮下，如何合理地運(yùn)用學(xué)生的心理需求和知識儲備讓學(xué)生更好地去學(xué)，才是我最關(guān)心的問題。本案例從企業(yè)實際產(chǎn)品出發(fā)，以信息化手段為載體，三維軟件、數(shù)控仿真、交互性Flash動畫、輔助學(xué)習(xí)視頻貫穿整個教學(xué)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，通過網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺兼顧課內(nèi)與課外，實現(xiàn)了教學(xué)上師生、生生之間的溝通，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

陳玲，劉禹.跨越式實現(xiàn)高效課堂：信息技術(shù)與課程整合高效教學(xué)方案評析[M].江蘇教育出版社，2011.