如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

[摘 要] 隨著職業(yè)教育的發(fā)展與新課程改革的推進(jìn)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)越來越受到眾多教師的重視。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性就成為眾多教師一直探討的焦點(diǎn)問題。主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡單談?wù)勌岣咧新殧?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略，為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供一些參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0111-01

中職學(xué)生作為特殊的群體，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，而且由于他們的成績不是很好，很多學(xué)生在初中都一直處于學(xué)困生的地位，得不到教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這也使得大部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心與興趣，因此，要提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略。

一、提高學(xué)生的參與度

在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，才能提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于中職學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂上，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，因此，教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)解析幾何這部分內(nèi)容前，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先讓學(xué)生畫一個(gè)函數(shù)的圖象，x2+（y-3■）2=1，學(xué)生通過代值的方法畫出了圖形的大致輪廓，看到畫出的圖形他們的情緒瞬間就高漲起來，然后我為學(xué)生介紹這個(gè)曲線就是著名的“笛卡爾心形曲線”，并為學(xué)生講述了笛卡爾與公主的愛情故事，學(xué)生不僅被故事打動(dòng)，他們還深深地意識(shí)到了數(shù)學(xué)的重要性，從而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒一直很高漲，他們參與課堂的積極性也很高，我為學(xué)生講述圓的相關(guān)知識(shí)，由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)，他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也感到很熟悉，課堂教學(xué)開展得十分順利。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

情境教學(xué)是現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，我先為學(xué)生講述了“棋盤上的麥粒”的小故事：古時(shí)候，印度有個(gè)國王很愛玩，一天有個(gè)大臣為國王獻(xiàn)上了一種棋子，棋盤上有64個(gè)格子，國王很高興便要獎(jiǎng)賞大臣，大臣說：“國王陛下，我要麥粒。你只要在棋盤的第一格上放1粒，在第二格上放2粒，在第三格上放4粒，第四格上放8粒，以此類推，把64個(gè)格子都放滿就可以了。”國王聽后覺得很簡單，就答應(yīng)了。管糧食的大臣計(jì)算后，向國王報(bào)告國家的所有糧食都給他也不夠，于是就向國王建議讓他自己去數(shù)，這樣即使他每秒中數(shù)兩粒，也要數(shù)2900億年。國王認(rèn)識(shí)到兩位大臣的智慧，便開始重用這兩位大臣。讓學(xué)生通過聽故事初步認(rèn)識(shí)等比數(shù)列，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、合理實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)作為一種頗有效的教學(xué)方式，其對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所差異，教師采取分層教學(xué)的方式就要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能合理地實(shí)施分層教學(xué)，真正做到因材施教。因此，教師首先要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以確保分層教學(xué)的合理性，確保學(xué)生可以學(xué)有所獲。

由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，而且很多知識(shí)之間都具有密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與接受程度都存在一定的差異，那么要切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就要在某些課堂上采取分層教學(xué)的模式。三角函數(shù)部分的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。我在教學(xué)“倍角、半角的三角函數(shù)”時(shí)，就采取了分層教學(xué)的策略。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我主要讓他們掌握倍角、半角的公式，并用這些公式進(jìn)行簡單的三角函數(shù)式的化簡、求值和證明恒等式；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我讓他們在此基礎(chǔ)上，了解積化和差、和差化積公式的推導(dǎo)過程，能夠運(yùn)用公式進(jìn)行和積互化。并為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的練習(xí)題，學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)題與提高題兩種題型，其中基礎(chǔ)題為必做題，提高題學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇地解答。這樣的教學(xué)方式使得每位學(xué)生在課堂上都有所收獲，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，要提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)策略，并不斷探索新的教學(xué)方式，為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，使其進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紅霞.中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)教學(xué)的有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]楊春利.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2016（1）.