機智應(yīng)對 教學(xué)豐收

[摘 要] 教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，更多的是形容教師在面對超出教學(xué)預(yù)設(shè)的情境時所表現(xiàn)出的解決意外的能力。有時候，恰恰是教學(xué)機智，使一堂“事故課”“問題課”蛻變成為“優(yōu)質(zhì)課”“有效課”。通過對兩種教學(xué)機智在電子技能訓(xùn)練課中的實踐經(jīng)驗的分析，從教學(xué)機智的重要性和實踐性兩個方面展開討論，以達到有效教學(xué)的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)機智；電子技能訓(xùn)練；有效教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0072-02

一、我的教學(xué)機智演練

機智1.師徒結(jié)對，學(xué)好技能

在上高二第一堂無線電裝接工初級考循環(huán)燈電路制作課時，按照教學(xué)計劃，在上課的前十分鐘，我按照慣例利用多媒體課件講解電路的排版，看起來大部分學(xué)生也跟著我的思路在聽，但是在接下來的實際排版中，學(xué)生卻遇到了“多樣化”的問題。

一開始，我覺得很高興，因為學(xué)生來問問題，就表明有求知的欲望。但隨著我不停地到有電路排版疑問的學(xué)生座位上“答疑”，出現(xiàn)了難題。時間有限，資源有限，假如再由教師一人“手把手”地教，“手把手”地排疑解難，不僅無法順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是，無法使學(xué)生在急匆匆的情況下真正掌握問題的關(guān)鍵。

顯然，這與我的課堂預(yù)設(shè)出入很大，因為在上個學(xué)期已經(jīng)針對電路制作排版進行了詳細的講解和訓(xùn)練，那現(xiàn)在該怎么辦呢？

這時，我靈機一動，班級里有四個學(xué)生的電路排版功底和完成情況都很不錯，何不利用學(xué)生這個教學(xué)資源呢？于是，我宣布了“師徒結(jié)對制度”，這四個學(xué)生都當起了“師傅”，徒弟理所當然就是剛才有排版問題的學(xué)生了，徒弟自己選擇師傅，心甘情愿地接受指導(dǎo)，但在這個過程中師傅不能代替徒弟完成電路排版，而我這位“大師傅”就能把時間、精力放在那幾個根本不會排版的學(xué)生身上了。

技能課一下子變得活躍起來，這樣的教學(xué)機智解救了課堂的困境，不僅沒有遺忘任何一個學(xué)生，能照顧到不同層面的學(xué)生，而且很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性，真正達到了有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

機智2.分好“部門”，分工合作

這一堂課是電子技能訓(xùn)練課的串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路制作，這時我已經(jīng)示范好如何使用萬用表測相關(guān)的數(shù)據(jù)，如何選擇萬用表的量程，如何放置表棒。但學(xué)生一動手，沒過一會兒，就聽到有學(xué)生說：“老師，電路燒了?！边€有另一個學(xué)生說：“老師，萬用表燒了?！薄袄蠋?，三極管冒煙了?！?/p>

老師只有一個，學(xué)生卻有一個班，假如依照原來的教學(xué)模式，教師只是單純演示，根本無法解決問題，一個個排難，沒有足夠的效率，也不能及時解決學(xué)生的問題，且不說問題越積越多直接導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)無從下手，關(guān)鍵是學(xué)生的挫敗感更為嚴重。就在這時，我想到了“部門分工”，把班級學(xué)生分成三個部門，分別是“電路排版檢查部”“數(shù)據(jù)測量部”“電路故障排除部”，把三個部門分成三組，當然三個部門的部長都是由班級里電路制作比較好的學(xué)生擔(dān)任，然后我就把課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生在制作電路時的流程是：①學(xué)生把電路排版好以后拿給電路排版檢查部部長檢查，部長檢查排版正確的學(xué)生，接著焊接；②電路板制作好以后，把電路板拿給數(shù)據(jù)測量部部長檢測，數(shù)據(jù)正確后，學(xué)生回到自己座位重新再測一遍數(shù)據(jù)（部長在測量時，學(xué)生已經(jīng)看了一遍測量方法了）；③電路出現(xiàn)故障（輸出電壓不可調(diào)），測試數(shù)據(jù)不正確時，交給電路故障排除部檢查故障。

這樣一來，課堂上看似忙亂的臨時“部門”，卻恰恰解決了教學(xué)困境，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和實踐動手能力，使實踐課的效果達到最大化。

二、教學(xué)機智的重要性

（一）對職教學(xué)生而言，教學(xué)機智是促進其有效學(xué)習(xí)的“機會”

由于學(xué)校德育的力度不斷加大，職教學(xué)生的行為問題和品德問題得到了極大的改善，但對于其學(xué)習(xí)積極性的提升效果卻不盡如人意。如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為絕大多數(shù)職教教師亟須解決的問題。

就拿電子技能實訓(xùn)課來說，部分學(xué)生對其缺乏興趣，毫無學(xué)習(xí)動力，每天上課無精打采，懶于動手操作，對老師的授課內(nèi)容漠不關(guān)心，總盼著挨過這堂課，總喜歡慢節(jié)奏式制作電路，拖延時間，就數(shù)著下課的時間點。甚至個別學(xué)生跟老師在技訓(xùn)課堂上玩起了“地下戰(zhàn)”，趁老師不注意時把自己準備好的MP3、MP4、手機拿出來“消磨”時間。因為上技訓(xùn)課，每個學(xué)生固定坐在自己的工作臺位置上制作電路，工作臺的高度可以幫這些學(xué)生遮掩“丑態(tài)”，老師除了需要完成既定的教學(xué)任務(wù)外，還需跟學(xué)生進行斗智斗勇的“地下戰(zhàn)”。

學(xué)生的問題如果在課堂上爆發(fā)，基本上就說明了這些問題是學(xué)生的典型問題，如果老師能運用教學(xué)機智去化解這些典型問題，就能使學(xué)生直接參與問題解決的過程，并在這個過程中直接收獲成功的愉悅感和動手的興趣強化。正如之前的案例提到的，學(xué)生的情況盡管都不一樣，但沒有一個學(xué)生愿意抗拒自己動手解決困難所帶來的成就感和愉悅感，更別說在這其中由于參與所帶來的學(xué)習(xí)效果擴大化和知識信息內(nèi)化。適當運用好教學(xué)機智，讓學(xué)生在自己動手中收獲興趣，強化自信，完成被動被迫學(xué)習(xí)向有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，化危機為轉(zhuǎn)機。

（二）對教師個人而言，教學(xué)機智是提升其個人教學(xué)能力的“催化劑”

所謂看山不是山，看水不是水，這是看山是山，看水是水的更深境界，我們的教學(xué)也不能看教學(xué)過程是教學(xué)過程，看教學(xué)意外是教學(xué)意外，要把教學(xué)意外融入教學(xué)過程中，成功應(yīng)對教學(xué)意外，使教學(xué)過程雖不如預(yù)設(shè)順利，卻實實在在解決了學(xué)生的突出典型問題，將課堂推向高潮，這不僅僅提升了教師的自信心，使其在今后的教學(xué)過程中更有把握地掌控課堂，更為重要的是，“峰回路轉(zhuǎn)”地化解了危機，演繹了一個無法“預(yù)約”的精彩，教師的教學(xué)能力在平常的不斷積累中實現(xiàn)了突破，更上一層樓，看教學(xué)過程不是簡單的教學(xué)過程，看教學(xué)意外不是簡單的教學(xué)意外，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

三、教學(xué)機智的實踐性

成功應(yīng)用教學(xué)機智的效果立竿見影，但教學(xué)機智的實踐并不如它出現(xiàn)的不可預(yù)料性，重點在于“智”，化危機為轉(zhuǎn)機，這便對教學(xué)機智的實踐性提出了許多要求和條件。

（一）深刻的反思是實現(xiàn)教學(xué)機智的重要前提

的確，課堂意外的出現(xiàn)是不可預(yù)料的，但面對意外，教師如果想成功實現(xiàn)教學(xué)機智，就離不開教師對學(xué)生現(xiàn)狀和原因的深刻分析以及對以往教學(xué)方法、教學(xué)方式的深入反思，厚積才能薄發(fā)。

教學(xué)機智并非與生俱來，也絕非可望而不可即，教學(xué)機智是教師在實踐—思考—學(xué)習(xí)—再實踐—再思考—再學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)中多次錘煉而來，這從來就是一種量變到質(zhì)變的過程。假如教師對學(xué)生現(xiàn)狀一知半解，對其形成的原因也并沒有進行思考，那么，這位教師面對課堂，面對學(xué)生的不積極、不合作甚至唱反調(diào)，就會處于一種無能為力的狀態(tài)。假如不對實踐中的教學(xué)方式方法進行得失分析，不對新方法進行建構(gòu)和實踐，教師只會照本宣科，只會埋怨學(xué)生素質(zhì)低下，教學(xué)效果不佳，那么何來量變之說，何來質(zhì)變之法。

（二）捕捉生成的教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)機智的重要途徑

在傳統(tǒng)的教育實踐中，把電子技訓(xùn)課程作為電子教師的實踐經(jīng)驗，教師就成了課程的主人，忽略了對學(xué)生的關(guān)注。其實，學(xué)生不僅是教育的對象，也是教育的重要資源，而且是開發(fā)潛力最大、應(yīng)用價值最高的課堂教學(xué)資源。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及學(xué)生多方面成長、顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”

電子技訓(xùn)教學(xué)離不開平時的技能訓(xùn)練，而在平時的訓(xùn)練當中，有一批制作電路比較好的學(xué)生，接受能力比較強，所以電子技訓(xùn)教師更要關(guān)注學(xué)生這一重要的教學(xué)資源。而剩余的實踐能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們的努力，他們的動手，甚至他們的不合作也同樣可以作為我們的教學(xué)資源。假如教師的方法和教學(xué)水平激發(fā)調(diào)動了這一部分學(xué)生的積極性，這個資源便是在課堂教學(xué)中更大生成的資源。正如之前的兩個案例，由學(xué)生“師傅”帶動學(xué)生“學(xué)徒”，每個學(xué)生都有機會實現(xiàn)自己的價值，獲得屬于自己的成功體驗，這難道不是已經(jīng)實現(xiàn)教學(xué)機智了嗎？

（三）分享和借鑒是實現(xiàn)教學(xué)機智的重要后盾

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！比魏蔚慕虒W(xué)成功和教學(xué)智慧都離不開對經(jīng)驗的分享和借鑒，無論是成功的或是失敗的，無論是自身的，還是其他人的。單純地閉門造車只會造成出門不合轍，我們要從成功中吸收精髓，從失敗中習(xí)得教訓(xùn)，要對自己的經(jīng)驗進行總結(jié)，對他人的智慧實現(xiàn)提取再利用。一個人的力量、眼界、能力有限，“三人行，必有我?guī)熝伞保挥刑撔囊源?，保持謙虛學(xué)習(xí)、奮斗的心態(tài)，才能一次次地實現(xiàn)教學(xué)機智，而不是曇花一現(xiàn)。

因此，分享和借鑒是實現(xiàn)教學(xué)機智的重要后盾。

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