影響中職生數(shù)學(xué)焦慮的因素及教學(xué)策略研究

[摘 要] 在我國教育體系中，中職生是重要的群體之一，亟須解決他們的不適度數(shù)學(xué)焦慮問題。數(shù)學(xué)焦慮會(huì)影響學(xué)生情緒情感的健康發(fā)展，阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。為此，需要多角度、多層次分析影響中職生數(shù)學(xué)焦慮的因素，采取可行的措施，有效解決他們的數(shù)學(xué)焦慮問題。所以應(yīng)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；數(shù)學(xué)焦慮；因素；影響；教學(xué)策略

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0047-01

一、影響中職生數(shù)學(xué)焦慮的因素

就數(shù)學(xué)焦慮而言，是指人們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的一種特殊焦慮，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)，而這嚴(yán)重影響日常生活、學(xué)習(xí)中數(shù)字問題的解決。在教學(xué)過程中，影響中職生數(shù)學(xué)焦慮的因素并不是單一的：1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和能力因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能是指在數(shù)學(xué)演算、推理等數(shù)學(xué)操作行為方面，學(xué)生的熟練程度，而數(shù)學(xué)能力是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特征，比如，創(chuàng)造性、準(zhǔn)確性。如果學(xué)生天資聰穎，對數(shù)學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣，喜歡探討并解決不同類型的數(shù)學(xué)問題，在成功體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)信心，便會(huì)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果學(xué)生本身不具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)又比較遲鈍，演算、畫圖等落后于其他學(xué)生，加上父母、教師等方面的壓力，這類學(xué)生極易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮，影響他們數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，甚至情緒情感的健康發(fā)展。2.學(xué)生情感體驗(yàn)因素。情感主要呈現(xiàn)的是客觀事物和人們客觀需要的關(guān)系，并不是客觀事物本身。如果客觀事物可以滿足人的客觀需求，符合他們所期許的，便會(huì)產(chǎn)生一種“愉快、興奮”的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，為了能夠在應(yīng)試考試中獲取高分，很多學(xué)生整天埋頭于題海中，被教師的題海戰(zhàn)術(shù)包圍。大量高難度習(xí)題導(dǎo)致學(xué)生遇到各種困難，不斷受挫，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，對數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)各種焦慮情緒，比如，憂愁、煩悶，長此以往，便形成一種相對穩(wěn)定的焦慮情緒。

二、優(yōu)化策略

（一）幫助學(xué)生剖析焦慮根源

站在心理學(xué)的角度來說，如果學(xué)生能夠把這種潛意識(shí)的威脅清楚地暴露到意識(shí)層面，他們便能正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況。教師可以積極引導(dǎo)班級中有數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，以書面的形式把出現(xiàn)這種焦慮的原因、心理狀態(tài)等呈現(xiàn)出來，讓他們逐漸意識(shí)到自己的擔(dān)心其實(shí)是多余的，也是有害的。并通過不同途徑，結(jié)合這類學(xué)生的具體情況，采取各種有效的措施幫助學(xué)生逐漸消除產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮的原因，幫助他們樹立信心，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。此外，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，要盡可能引導(dǎo)這類學(xué)生獨(dú)立分析、解決符合他們已有水平的問題，并讓他們在成功體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)信心，證明自己的實(shí)力，有效防止數(shù)學(xué)焦慮的產(chǎn)生，甚至擴(kuò)散，促使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，能夠積極、主動(dòng)參與到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并能健康成長。

（二）注重小組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示

在課堂教學(xué)中，教師要利用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更加深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師也要注重?cái)?shù)學(xué)命題的情境化、學(xué)術(shù)語言的生活化，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍。以“正弦定理”為例，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓班級學(xué)生以小組為單位，對自己制作的工件隨意選擇三角形表面，并測量三條邊、三個(gè)角的數(shù)值，借助測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并證明是否存在a/sinA=b/sinB=c/sinC。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以隨機(jī)抽選三名學(xué)生借助幾何畫板畫出任意三角形，并在點(diǎn)B和C不變的情況下，隨意移動(dòng)點(diǎn)A，仔細(xì)觀察b和c邊與三個(gè)角的變化，借助相關(guān)教學(xué)輔助軟件展示a/sinA、b/sinB、c/sinC的數(shù)值。在觀察的時(shí)候，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三角形任意變化，但得出的結(jié)論卻相同，即：a/sinA=b/sinB=c/sinC。在此基礎(chǔ)上，可以過點(diǎn)A作AD垂直BC于D，由sinB=AD/c得出AD=csinB；sinC=AD/b得出AD=bsinC，則csinB=bsinC，進(jìn)而得出b/sinB=c/sinC。同理得出b/sinB=a/sinA。最終引出定理：在任意三角形中都有正弦定理：a/sinA=b/sinB=c/sinC。在小組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示作用下，降低了新知識(shí)點(diǎn)難度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以有效防止數(shù)學(xué)抽象性所帶來的負(fù)面影響，避免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

三、結(jié)語

總而言之，在課堂教學(xué)中，教師必須對中職生數(shù)學(xué)焦慮問題引起高度的重視，要全方位分析影響因素，采用多樣化的措施，在小組合作學(xué)習(xí)中，要有效控制過強(qiáng)競爭，盡可能減少限時(shí)測驗(yàn)，使班級中不同層次的學(xué)生都能參與其中，都能有所進(jìn)步，避免困難學(xué)生受挫，產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多肯定有數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，以此，消除學(xué)生心中對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，不斷提高自身綜合技能，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

董利亞.中職生數(shù)學(xué)焦慮的影響因素與教學(xué)對策[D].河北師范大學(xué)，2014.