實(shí)踐中構(gòu)建“基于工作過程”教學(xué)模式的探究

[摘 要] 通過研究，在實(shí)踐中構(gòu)建并完善國示范江蘇省中職模具制造技術(shù)專業(yè)《模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》核心課程中“基于工作過程”“項(xiàng)目化”“任務(wù)驅(qū)動”“利用數(shù)字化資源”的整合，并進(jìn)行新的“基于工作過程”教學(xué)模式的探究。教學(xué)模式要素包括任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、知識儲備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價與任務(wù)拓展等要素?！盎诠ぷ鬟^程”教學(xué)模式應(yīng)圍繞這六個因素來構(gòu)建和完善。

[關(guān) 鍵 詞] 基于工作過程；項(xiàng)目化；數(shù)字化資源；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0008-01

一、研究背景

不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式?！赌＞咩Q工工藝與技能訓(xùn)練》及數(shù)字化資源建設(shè)核心課程“基于工作過程”教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革的方向。

1.核心可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識內(nèi)容的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。而傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是“教”。這是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)。同時，由于本教材所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了鳳凰傳媒“數(shù)字化資源”成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為新的教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.模具制造技術(shù)專業(yè)屬于工科大類專業(yè)，學(xué)習(xí)的知識量大，更關(guān)鍵的是理論性與實(shí)踐性需求相互結(jié)合，這就要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，也要有較豐富的感性知識，更要有扎實(shí)的實(shí)際操作技能。這對于中職模具專業(yè)的學(xué)生來說，難度很大。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需有主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)知識體系的意識與精神，才能在現(xiàn)代社會中立足和發(fā)展。

二、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會平面劃線、鏨削、鋸削、鋸割、銼削、孔加工、螺紋加工、模具制造的相關(guān)理論知識；能夠熟練使用鉗工常用工量刃具；進(jìn)行鉗工基本操作和產(chǎn)品制造。

（二）具體目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

了解模具鉗工的工作性質(zhì)，學(xué)會平面劃線、鏨削、鋸削、鋸割、銼削、孔加工、螺紋加工、模具制造的相關(guān)理論知識。

2.能力目標(biāo)

能夠熟練使用鉗工常用工量刃具；進(jìn)行鉗工基本操作和產(chǎn)品制造。

3.素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)（工作服的穿戴、工量具的保管使用、安全文明生產(chǎn)等）以及培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣。

三、教學(xué)模式目標(biāo)

基于上述教學(xué)模式與課程目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，結(jié)合本地區(qū)模具制造行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、對中職模具畢業(yè)生的要求及我校本專業(yè)的實(shí)際情況，《模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》核心課程“基于工作過程”教學(xué)模式目標(biāo)是：

（一）任務(wù)描述

能借助教材、網(wǎng)絡(luò)、模具實(shí)物或模型、模具工作過程、模具制造過程錄像、動畫和有關(guān)參考資料，熟練掌握模具具體制造過程中包含的每一個工作任務(wù)所涉及的模具相關(guān)知識內(nèi)容和模具制造相關(guān)操作技能。

（二）任務(wù)目標(biāo)

針對每一個任務(wù)，通過查閱資料、小組討論、請教教師與同學(xué)等方法，學(xué)會分析模具制造過程中的每一個具體任務(wù)，分析并解決模具制造任務(wù)過程中出現(xiàn)的各種問題，并最終完成任務(wù)，進(jìn)而完成每一任務(wù)所需模具專業(yè)知識與模具制造專業(yè)能力的建構(gòu)。

（三）知識儲備

對完成本任務(wù)所需的工藝知識進(jìn)行講解，并結(jié)合數(shù)字資源進(jìn)行多樣化的提示。能在明晰產(chǎn)品加工要求的前提下，根據(jù)具體產(chǎn)品的技術(shù)要求，通過小組共同分析產(chǎn)品的工藝性與探討加工工藝，合理制訂加工工藝規(guī)程，以此指導(dǎo)產(chǎn)品的整個加工過程所需要的理論知識要點(diǎn)。

（四）任務(wù)實(shí)施

即在制訂的加工工藝規(guī)程的基礎(chǔ)上，確定需要使用的刀具、量具、工裝（夾具）、切削用量，進(jìn)而形成完整的工藝卡，以指導(dǎo)具體產(chǎn)品的各道加工工序。在整個加工工藝規(guī)程及工序卡的指導(dǎo)下，通過數(shù)字化資源學(xué)習(xí)、小組成員通過分工協(xié)作，共同完成產(chǎn)品的加工任務(wù)。（在以后任務(wù)的實(shí)施中，必須對產(chǎn)品的加工任務(wù)進(jìn)行交替，使學(xué)生能掌握各方面的加工知識，進(jìn)而形成多方面的加工能力。）

（五）任務(wù)評價

通過學(xué)生自己評價、同學(xué)相互評價、教師點(diǎn)評等多元化評價手段，對完成的項(xiàng)目進(jìn)行評價，使學(xué)生客觀地了解自身在完成任務(wù)過程中的成功與不足之處，為以后項(xiàng)目的實(shí)施提供借鑒和改正的依據(jù)。

（六）任務(wù)拓展

相關(guān)知識與技能的介紹。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的專業(yè)習(xí)慣、刻苦鉆研的專業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和對模具制造專業(yè)的熱愛。

“基于工作過程”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨a(chǎn)現(xiàn)場為中心。它結(jié)合了項(xiàng)目教學(xué)法、數(shù)字資源信息化法、任務(wù)驅(qū)動法、探索發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法。因此，在運(yùn)用“基于工作過程”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

蔣翰成.以工作過程為導(dǎo)向的模具制造專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育研究，2014（8）.