營地教育：簡約不簡單

營地導(dǎo)師設(shè)計(jì)的所有營地項(xiàng)目，都是以培養(yǎng)孩子的能力為導(dǎo)向的。一個好的營地，可以讓孩子通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將體驗(yàn)的過程逐漸內(nèi)化，變成一種可轉(zhuǎn)移的能力，這種能力可以用在生活學(xué)習(xí)的方方面面。在營地，孩子每天會參加各種不同的項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都會有很多小的環(huán)節(jié)，幾天下來，孩子們能夠得到幾十甚至幾百次機(jī)會鍛煉自己的某一種或是某幾種能力。

潛移默化 無可取代

和其他形式的教育不同，營地教育更加潛移默化，很難用幾句話概括出它究竟是一個怎樣的教育，它的功能和魅力也是很獨(dú)特的，是任何校內(nèi)教育都無可替代的。孩子們在營地參與各項(xiàng)活動過程中，會接受各種體能和心理的挑戰(zhàn)，看起來好像是在漫無目的的玩耍，而實(shí)際上，好的營地在項(xiàng)目上的精心設(shè)計(jì)，讓孩子們的綜合素質(zhì)得以提升。

表面看來過于單一的，以野外玩耍和露營為主要形式的營地教育，實(shí)則有更深的內(nèi)涵。首先，孩子們需要營地教育。無論西方國家還是中國的孩子，他們的課業(yè)壓力都很大，而適當(dāng)?shù)姆潘墒撬麄冏钇惹械男枨?，所以營地教育正好切合了家長和孩子的這一要求，這也是現(xiàn)在為何越來越多的家長為孩子在假期選擇營地教育的原因；其次，營地教育還迎合了孩子們渴望獲得成人（特別是與包括父母在內(nèi)的最親近的人）認(rèn)可的心理。因?yàn)闋I地教育會給孩子們安排一些在能力范圍內(nèi)的任務(wù)，一旦完成的出色，他們就會得到營地老師和家長的贊揚(yáng)，這樣孩子們也就從營地教育過程中獲得了一定的成就感，這樣的成就感會激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的動力，同時這些來自成人世界的認(rèn)可，也是他們參與新一輪營地項(xiàng)目的動力。

作為營地教育的關(guān)鍵因素之一的環(huán)境對于孩子來說顯得尤為重要，一個不同于略顯沉悶的教室的、相對自由的自然環(huán)境必然會引起孩子們的興趣，從新鮮的空氣到綠樹成蔭的森林，從潺潺的溪流到巍峨的群山，即便一株普通的花，一棵嫩綠的小草都有可能成為孩子們的興趣點(diǎn)。好奇是孩子們的天性，也是探索未知世界的起點(diǎn)。

任何形式的教育核心仍然是學(xué)習(xí)理念本身，而營地教育的兩大核心就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，顧名思義就是讓孩子們在營地教育過程中親身參與、體驗(yàn)、感受課堂外的環(huán)境給予他們的成長樂趣；項(xiàng)目導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)方式，集體生活和來自不同家庭背景的隊(duì)友共同完成的，來自多元文化背景的隊(duì)友會通過彼此的了解和交流，獲得自身文化閱歷以外的收獲。

營地教育的“家長憂郁癥”

隨著家長們對于營地教育認(rèn)知程度的加深，他們也會時常提出一些專業(yè)性很強(qiáng)的問題，也會表達(dá)對于營地教育的擔(dān)憂。比如有的家長會因?yàn)楹⒆舆B續(xù)好幾年參加同一個營地教育項(xiàng)目而擔(dān)心孩子的視野受到限制。其實(shí)這樣的擔(dān)憂完全沒有必要，反而頻繁更換項(xiàng)目才恰恰是營地教育的大忌。要知道家長如果頻繁給他們更換項(xiàng)目，就會使得孩子需要花費(fèi)更多的時間和精力去適應(yīng)某個項(xiàng)目環(huán)境和導(dǎo)師，無形中就會耽誤營地教育的學(xué)習(xí)進(jìn)程，熟悉的環(huán)境和固定的導(dǎo)師會讓孩子獲得持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。

相對于項(xiàng)目穩(wěn)定性的問題，項(xiàng)目選擇似乎是家長們最為關(guān)注的。面對五花八門的營地項(xiàng)目，家長都想選擇一個既能迎合孩子興趣，又能讓孩子獲得提升的最優(yōu)選項(xiàng)。在為孩子篩選營地項(xiàng)目的時候，家長們最應(yīng)該關(guān)心的不僅僅是項(xiàng)目本身，選擇之前對于孩子的興趣和能力的評估似乎才是最重要的，比如孩子的優(yōu)勢和劣勢是什么，需要獲得哪些方面能力的提升，以及希望孩子具備哪些特質(zhì)等等，一旦有了相對客觀的評估結(jié)果，選擇項(xiàng)目也就更有針對性，減少了盲目性，也讓項(xiàng)目本身更加“物有所值”。當(dāng)然，家長還需要獲得一個項(xiàng)目本身相對真實(shí)情況的認(rèn)知，其中導(dǎo)師資源是否充足是最應(yīng)該關(guān)注的，它事關(guān)孩子參與的效果。

隨著中國家庭國際教育參與程度的不斷加深，孩子的語言能力與國外項(xiàng)目的匹配度就成為中國家長們普遍關(guān)心的問題。國外營地項(xiàng)目往往會將兩個完全不同的母語環(huán)境成長的孩子安排在一起，由于來自不同文化背景，就免不了會因?yàn)橐恍┬∶芏鸩槐匾臎_突，為了避免此類事件發(fā)生，營地項(xiàng)目往往會根據(jù)孩子的數(shù)量配備相應(yīng)的生活老師，這些老師會關(guān)注孩子們在項(xiàng)目參與過程中的心理情況，及時處理孩子們之間產(chǎn)生的小矛盾。初期的語言不適應(yīng)是孩子們的必經(jīng)階段，家長不妨將語言能力的鍛煉也作為孩子參與營地項(xiàng)目的目的之一。

既然選擇了以戶外環(huán)境為主體的營地項(xiàng)目，就免不了會讓家長們對孩子產(chǎn)生安全方面的擔(dān)憂。國外正規(guī)的營地項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之初會經(jīng)過嚴(yán)格的安全評估，對于可能會對孩子產(chǎn)生嚴(yán)重安全的威脅都會被取消，而營地項(xiàng)目基地也會配備相應(yīng)的醫(yī)務(wù)中心，醫(yī)務(wù)中心的醫(yī)生和護(hù)士可以處理一些常見傷害和病癥，如果遇到無法處理的問題，他們也會啟動和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的聯(lián)動機(jī)制，果斷將孩子送入營地項(xiàng)目所在的當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行處理。