新課程理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的策略探討

【摘要】 作為社會基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)數(shù)學(xué)科目，隨著目前新課程改革進(jìn)程在我國基礎(chǔ)教育體系中的全面深入，適應(yīng)于新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)得到在傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)下的多方位推進(jìn)。而作為學(xué)生多學(xué)科展開以及理性思維構(gòu)建的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也從原本刻板的填鴨式理論教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財?shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的素質(zhì)教學(xué)。本文希望通過對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)策略的粗淺分析，能夠?yàn)槲覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一些參考，并最終達(dá)到提升整體我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)問題 解決能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為一門來源自生活，并旨在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)學(xué)科，它的學(xué)科思維以及知識體系能夠幫助學(xué)生建立起基本的問題解決能力以及實(shí)踐工作思維，并能夠?qū)⑵溲由熘粮鱾€其他的學(xué)科。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最核心的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)起解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力，使學(xué)生在自主的探索中建立起基本的數(shù)學(xué)架構(gòu)，加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的深入理解，并最終學(xué)習(xí)得到良好的數(shù)學(xué)思維體系。因此在下文中，將針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略展開論述。

1數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題解決能力主要體現(xiàn)在綜合利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題上。在經(jīng)濟(jì)，科技，人文水平都得到快速發(fā)展的當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)問題的解決能力在課堂與實(shí)際的運(yùn)用十分廣闊，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識體系零散模塊的自我引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，在學(xué)生原有的知識體系里通過實(shí)踐的問題解決經(jīng)驗(yàn)建立起一個跨學(xué)科的聯(lián)動架構(gòu)，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)，并能夠大幅度地促進(jìn)學(xué)生在自然科學(xué)，人文科學(xué)等多學(xué)科，多方位的發(fā)展。

2數(shù)學(xué)問題解決方法

數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)是基于對數(shù)學(xué)問題解決方法透徹系統(tǒng)的了解之上，只有充分掌握好常規(guī)的數(shù)學(xué)問題解決方法，才能有針對性的開展數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)工作[1]。因此，下面將闡述一些基本的數(shù)學(xué)問題解決方法。

2.1數(shù)學(xué)計算模型

建立數(shù)學(xué)計算模型解決數(shù)學(xué)問題是在數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種數(shù)學(xué)問題解決方法。學(xué)生面對模式化的數(shù)學(xué)問題時，往往會習(xí)慣性地使用在課堂儲備的計算模型，通過模型的辨識形成一個檢索模式，快速便捷地解決面對的數(shù)學(xué)問題。

2.2新舊模型結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)定理，公理，定義中其實(shí)已經(jīng)運(yùn)用到了很多模型的思想，包括最基本的運(yùn)算模型，幾何模型，函數(shù)模型等。大部分基本的數(shù)學(xué)定理都是通過模型的建立逐步得出的。因此在面對相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，老師可以誘導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)的模型體系里發(fā)現(xiàn)新的模型，深化模型思想的構(gòu)建，并且利用這些復(fù)合型的模型展開對于數(shù)學(xué)問題的解決探究。而新舊模型的結(jié)合還能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生建立起熟悉度較高的模型基礎(chǔ)，使知識的輸送生活化，模塊化，進(jìn)而讓學(xué)生更加容易理解與記憶，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的[2]。

3數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題的解決能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題往往與實(shí)際的生活問題有著密切的關(guān)系，因此數(shù)學(xué)問題解決能力強(qiáng)也就意味著實(shí)際問題的解決能力強(qiáng)，這與新課程理念下的人才教學(xué)目標(biāo)是一致的。所以希望提出一些行之有效的策略方法來幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的效率，并輔助學(xué)生進(jìn)行問題解決能力的自我進(jìn)化。

3.1建立實(shí)踐性的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)采取利用實(shí)踐手段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主的問題發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力的方法。在實(shí)際的課堂中，將傳統(tǒng)的理論傳輸與習(xí)題講解的課堂模式轉(zhuǎn)變成基于實(shí)際數(shù)學(xué)問題的形成探究引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題的課堂模式，在原本充滿理論與數(shù)學(xué)知識的課堂中有機(jī)結(jié)合進(jìn)切合實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的動手動腦能力，最終獲得成長性的數(shù)學(xué)解決能力增長。數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往源自學(xué)生的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，因此老師還需要盡可能地將教材中的知識點(diǎn)融入進(jìn)當(dāng)前作為教學(xué)模范的數(shù)學(xué)問題中，即將知識傳授與問題解決兩者安排在同一時間線上進(jìn)行，最大限度地保證學(xué)生問題解決能力的高效率提升[3]。

3.2建立開放性的教學(xué)氛圍

當(dāng)今新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著重重困難有很大一部分的原因就是受制于傳統(tǒng)閉塞的課堂教學(xué)氛圍限制，使其無法有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，并承認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，改變閉塞單向性的課堂模式，使其獲得一個開放性的氛圍對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力有著相當(dāng)大的作用。而這里的開放性指的不是空間上的開放，而是教學(xué)的全面面向?qū)W生，使學(xué)生之間對于數(shù)學(xué)問題解決不同狀態(tài)的思維模式有一個互動與溝通，這樣還可以讓教學(xué)過程更加的體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的問題解決思路與思維習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋更加真實(shí)透明，使學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力顯著提升。

3.3重視教學(xué)成果評價

對于教學(xué)成果的評價是一項(xiàng)教學(xué)過程中評估性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)中問題與學(xué)生培養(yǎng)計劃的弊端真實(shí)地反饋出來。而新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，其核心的價值就是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)性的發(fā)展。而通過客觀事實(shí)反饋出來的學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況能夠幫助老師完善尚在嘗試階段的數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況建立起適合自己的數(shù)學(xué)問題解決能力。

3.4建設(shè)好班級數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一項(xiàng)新時代下專業(yè)素質(zhì)人才所必需具備的能力素養(yǎng)，是個人文化能力組成的重要部分，而數(shù)學(xué)問題的解決能力則是數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)在個人身上體現(xiàn)的一種進(jìn)階性能力，是一種對數(shù)學(xué)理論體系，數(shù)學(xué)專業(yè)技能，數(shù)學(xué)素養(yǎng)等各個數(shù)學(xué)體系方面高度概括的一種實(shí)踐能力。因此，建設(shè)好班級良好完善的數(shù)學(xué)文化氛圍能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)營造一個基礎(chǔ)性的環(huán)境，從各個方面熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在時時刻刻的生活與日常學(xué)習(xí)中注重數(shù)學(xué)問題實(shí)際解決能力的積累。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以說在一定程度上決定著學(xué)生未來初高等教育的上層發(fā)展限度。因此，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育事業(yè)，同時擔(dān)負(fù)著為社會輸送全面發(fā)展新型人才的重任，培養(yǎng)好學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵性的一環(huán)。通過本文對于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)以及具體教學(xué)過程中課堂模式的改變分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要承認(rèn)學(xué)生在課堂的主體地位，深化其作為主體地位的教學(xué)模式，使學(xué)生在一個開放度，自主性高的課堂氛圍中獲得數(shù)學(xué)問題解決能力的提升，并將這種解決問題的能力從理論性的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活遇到的問題上。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫群若.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015，（3）：110-113.

[2] 呂程，周瑩，劉喆.小學(xué)生數(shù)學(xué)表述能力的迷失與重建[J].中國教育學(xué)刊. 2013（01）

[3] 劉喆.小學(xué)生數(shù)學(xué)表述狀況調(diào)查及數(shù)學(xué)表述教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2011（01）