教學新常態(tài)下的小學低年語文識字教學方法初探

【摘要】 漢字是中華民族的藝術瑰寶，象征著中華文明。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們越來越忽視關于漢字應具備的素養(yǎng)，在書寫過程中經常出現(xiàn)錯字或別字，甚至是出現(xiàn)語句不通順，詞語錯用的現(xiàn)象。而作為初次接觸漢字的小學低年級語文，在教學的過程中，教師應注意以新常態(tài)教學為基礎，創(chuàng)新教學的模式，達到教學的目的。

【關鍵詞】 教學新常態(tài) 小學低年語文 識字教學

在低年小學語文的教學中，識字教學作為重要的組成部分。學生識字的水平關系到學生的閱讀能力和寫作質量，對課堂的教學質量有直接的聯(lián)系。在現(xiàn)代新常態(tài)教學下，教師應該從改變教學思維模式、創(chuàng)設情景教學、豐富教學形式、優(yōu)化教學的語境幾個方面進行教學的改革，提高教學質量。本文對新常態(tài)教學以及此種狀態(tài)下小學低年語文識字教學方法作簡要分析。

一、新常態(tài)教學概念

在社會大發(fā)展的狀態(tài)下，每個家庭都極度重視對子女的教育問題，力求通過繁多的教育形式改變家庭或子女自身的命運。在這種狀態(tài)下，教育模式出現(xiàn)了問題，學生從小進行多方面的學習，在學校有高強度的學習，放學之后被帶去補習班，回到家中還有寫不完的作業(yè)，這對學生來說會對其造成很大的身體和精神上的壓力，但其結果往往適得其反。而新常態(tài)教學，對于學生來講，并非強迫其學習、灌輸知識，而是教師引導學生、浸潤知識的過程。新常態(tài)教學要求下，教師應該引導和幫助學生成為社會型人才。使學生知識素養(yǎng)得到積淀，同時學生的素質得到提升，育人的重要性高過育才的重要性。學生的知識儲備固然重要，但是學生的品質操行同樣重要，教師不能忽略學生的品質問題，只關注成績單，應重視學生的素質品質。在此過程中，應當以遵從學生的本心為前提，使學生的天性和身心雙重解放，在此基礎上，讓學生不斷地突破自我、完善自我。只有學生處于自由的狀態(tài)下，才能深入挖掘出自身內在的潛質，而教育不該成為禁錮學生的牢籠。在新常態(tài)的教學中，教師應以學生為主導，把課堂時間交給學生，讓學生在自由、愉悅的氛圍下進行快樂的學習和成長。

二、教學新常態(tài)下的小學低年語文識字教學方法

1.改變教學思維模式

在傳統(tǒng)教學模式中，以填鴨式教學為主，教師灌輸性、強迫性學生的學習，但是，在小學階段的學生，活潑好動、思維活躍是其天性，對教師枯燥的講解往往不能集中注意力。因此，在新常態(tài)的教學要求中，教師應該改變教學思維、創(chuàng)新教學模式，從而爭取將學生的注意力集中在課堂之上，并且利用學生的好奇心，吸引學生的學習興趣，從而達到識字的教學效果。例如，教師也可讓學生單獨準備一個識字本，這個本子的作用就在于將學生日常生活中食品包裝、物品包裝等作為學習的資料，學生可以把所看到的認識的或不認識的字都剪下來，并貼在上面。如康師傅、農夫山泉等礦泉水瓶，茉莉花茶、小茗同學等飲料瓶，還包括不同種類的面包、牛奶、方便面等這些被小學生所喜愛的零食包裝紙都是學生收集的對象，將自制的識字本帶到課堂，讓學生們共同分享和討論，評一評誰的最豐富、布局劃分合理，這樣不僅僅培養(yǎng)學生的動手能力，而且使學生主動投身到動腦識字的過程中。

2.創(chuàng)設情景教學

現(xiàn)在是信息化時代，教學過程中可以結合信息技術創(chuàng)設情景，讓學生有身臨其境的體現(xiàn)，從而對教學內容印象更加深刻。特別是在低年級的小學語文識字教學中，信息技術教學模式非常適用，不僅僅豐富了教學模式，而且能增強課堂的趣味性。在課堂中運用信息技術的形式較多，包括圖像、聲音、視頻等。另外，將學生帶入生活情景進行教學的方式，在學生認字識字的過程中，將生活實際聯(lián)系在一起，加深理解。比如，在學習“動物城”識字中，溫柔的小動物有兔子、小貓、小狗、小魚、小鳥，兇猛的動物有老虎、獅子、豹子，還包括體型龐大但溫順的大象、馬、駱駝等，可以通過信息技術以圖片的形式展示給學生，同時配以每種動物的叫聲，讓學生如同走進動物園，讓識字學習具體化、形象化。

3.豐富教學形式

小學語文的識字學習是學好其他科目的基礎，并且這個階段的學生心理不成熟。所以，其教學的形式非常重要，既不能太單一又不能太復雜，單一會使學生失去學習的興趣，而太復雜又容易讓學生走進誤區(qū)。教學形式的豐富性、多樣性能夠幫助學生快速學習和記憶生字。首先，教師可利用肢體動作，對示范性較強的生字進行肢體教學。比如，跑、跳、蹦、踩等，教師可以親自示范，每一生字代表了怎樣的動作狀態(tài)，同時，教師可以請兩位學生來做示范，讓同學來辨認，以加深學生對生字的印象。其次，教師可利用學生愛玩游戲的特點，通過游戲的方式進行識字教學。因為枯燥的生字對小學生沒有任何吸引力，一味的簡單教授勢必會引發(fā)學生的反感情緒，所以教師應通過輕松的方式讓學生樂于學習。比如，在學習成語時，教師可以讓學生一起來做小游戲，將寫有不同的漢字的字條裝在一個不透明的袋子里，學生分組進行字條抽取，并用抽到的字做成“漢字開花”的形式，如巴字，可以變成把、爸、吧、芭、疤、笆等，比一比哪一組讓這朵花開得更美，從而學生的聯(lián)想思維被激發(fā)，同時完成了一系列生字的教學。

4.優(yōu)化教學的語境

運用是識字教學的最終目標，只有在運用的過程中才能熟練掌握漢字。在小學的識字教學中可以通過語境優(yōu)化的方式進行教學，把陌生的漢字帶入熟悉的語境中，一方面學生們可以全體參與，另一方面加深學生對漢字的認識。從而使語匯變得更加豐富。比如，在“電”字教學時，首先，電字可以擴展為電腦、電視、電器、電線等，其次，讓學生利用擴展詞造句，“我和媽媽一起看電視”“我和爸爸用電腦玩游戲”等，只有學生通過語言的運用，并將生字聯(lián)系現(xiàn)實生活表達出來，才能達到學以致用的效果。

結語：

語文教學的基礎內容就是識字教學，同時，識字教學也是其他學科的基礎。結合小學生的好奇、好動的特點，采用適合其心理年齡和生理年齡的綜合教學方式，讓學生在玩中學，在學中玩，最大程度上釋放學生的天性。讓學生在新常態(tài)的教學環(huán)境下，健康快樂地成長，學生在愉悅的狀態(tài)下全身心投入學習，教師只需加以引導，就可以讓學生向社會型人才發(fā)展。

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