論生本教育的意義

生本教育是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本教育解放了思想，提倡人的自主快樂生長，是面向未來的教育。生本教育的思想解放主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變了以往以師為本的教學(xué)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本。和以往倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體的教學(xué)”或“教學(xué)的雙主體論”所不同的是，生本教育首次開宗明義地提出了“全面依靠學(xué)生”的

教育觀，在教育實踐中超越了“師生互動”層面的教學(xué)，超越了“擠牙膏”式的“問題任務(wù)型教學(xué)”，將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給了學(xué)生，從而全面和極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)進程中，讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機制。

（二）改變了以往教師培訓(xùn)中主要研究教師怎樣教的培訓(xùn)方式。生本教育的教師培訓(xùn)，特別注重研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)的問題。生本教育要求教師充分理解“將課堂和學(xué)習(xí)交還給學(xué)生”的內(nèi)涵，把以前老師唱主角的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生唱主角、老師唱配角的課堂；把以前以老師教為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、不教而教的課堂。在轉(zhuǎn)變的過程中，教師秉持著“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育理念，在放手讓學(xué)生去學(xué)的同時，積極做好“幫學(xué)”的工作，把教研中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，把幫助學(xué)生更積極、更有效、更快樂地學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)工作來做。

（三）徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現(xiàn)為口才有多好，而是如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更好。以往看一堂課好不好，主要的標準是看教師的“表演”，好的課堂就幾乎等同于教師的才藝展，臺下的學(xué)生僅僅是“捧哏”的角色。這種觀念，遠離了教育的初衷，即教育的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上淋漓盡致的自我展現(xiàn)，其實是以“喧賓奪主”的方式，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)，將本來充滿智慧潛能的學(xué)生降格為信息接受器和處理器，從而異化了教學(xué)的“本質(zhì)”，導(dǎo)致了長期以來高耗低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而生本課堂以學(xué)生是否學(xué)得積極、學(xué)得高效、學(xué)得快樂為主要評價標準，一堂成功的生本課，大部分時間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自學(xué)、小組討論、班級發(fā)言等。課堂真正成為了學(xué)生的舞臺，一個個未來的作家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家正在課堂上成長！這才是真正意義上的好課：教師以不見自我的方式，成就了學(xué)生潛能進發(fā)的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的背后，是高超的教學(xué)智慧：以最少的語言開啟學(xué)生的智慧閘門，以適時的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上盡情生長。

（四）改變了德育游離于課堂之外的情況，生本教育把德育融入到學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活之中，融入到課堂之中。十年的生本實驗充分證明：“教學(xué)生本化是形成良好教學(xué)生態(tài)，建立德育真正基礎(chǔ)的關(guān)鍵。”教育生本化使教育回歸到“本體”，使學(xué)生得以在開放、動態(tài)、生成的自主學(xué)習(xí)中盡情享受到發(fā)展的快樂。這種教育，真正符合了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生整體精神面貌走上健康、快樂的發(fā)展道路。

在生本實驗學(xué)校，學(xué)生普遍表現(xiàn)出淳樸、進取、自信、雅致的精神面貌。學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成了勤奮、專注、樂學(xué)、好思的良好品質(zhì)；在大量的閱讀中，學(xué)生汲取到人類美好的精神營養(yǎng)，并融人自身成為個性化的道德素養(yǎng)……生本教育的良好教學(xué)生態(tài)使學(xué)生自然而然地健康生長，美好的自然本性也隨之綻放。

（五）改變了教育資源不包括學(xué)生的狀況，真正把學(xué)生作為重要的教育資源。在廣東聽課的日子里，我看到學(xué)生這一教育資源得到了最充分的發(fā)掘，尤其是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，利用課堂真實情境中動態(tài)生成的教學(xué)資源完成教學(xué)目標，取得了突出成果。 把學(xué)生作為重要的教育資源，是教育理念的革命性創(chuàng)新，是解決以往我們所認為的“教育資源匱乏”問題的有效出路。生本教育的課堂，體現(xiàn)了從“知識課堂”到“生命課堂”的質(zhì)變，從關(guān)注生命、尊重生命到激揚生命，從生命的律動到生命的綻放，再到生命的狂歡。生本教育通過對學(xué)生這一教育資源的充分重視和有效開發(fā)，展現(xiàn)出了無限的生命力，它解決了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展和成績提高等幾個方面的難題，為學(xué)生搭建了攀登智慧高峰的云梯。

（六）改變了對學(xué)生評價的傳統(tǒng)方式：建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學(xué)生的厭學(xué)問題。生本教育采用評研式的評價模式，使學(xué)生在自評、互評、全班評的過程中優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習(xí)慣性評價所帶來的各種負面效應(yīng)，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良心態(tài)等。生本的評研不同于以往的評價模式之處還在于，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展特點，遵循學(xué)生的自主發(fā)展規(guī)律，不采用“揠苗助長”式的破壞性評價，而是“靜待花開”，花期一到，自然百花齊放，姹紫嫣紅！

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》中曾指出：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！薄斑@種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育面臨的最困難的一個問題。”這個難題，換言之，就是如何讓受教育者自己培養(yǎng)自己的問題。而生本教育十年來的成功實驗，對這道難題給出了漂亮的解答，也因此在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。

我個人希望，生本教育還能不斷完善和創(chuàng)新， 并與全國各地圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究隊伍 聯(lián)起手來，形成全國性的研究群體，使生本的大旗更高舉起，使生本的大樹更加枝繁葉茂。