小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究

【摘要】 數(shù)學(xué)在各個(gè)科目當(dāng)中是一個(gè)重要的學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算，在生活當(dāng)中具有較為重要的應(yīng)用意義，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)科。如何促使學(xué)生養(yǎng)成良好的繼承儀式，對(duì)于合理地解決學(xué)生的實(shí)際問題和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力具有重要的意義，因此本研究主要就小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探析，希望所得內(nèi)容能夠給相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué) 計(jì)算能力

如果一個(gè)學(xué)生沒有較強(qiáng)的計(jì)算能力，那么這個(gè)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，特別是在小學(xué)的中低年級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的計(jì)算能力的高低會(huì)直接的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一些概念的引入需要通過計(jì)算來進(jìn)行和獲取，而在數(shù)學(xué)當(dāng)中對(duì)于實(shí)際問題進(jìn)行解決的思路和步驟，也會(huì)通過相關(guān)的計(jì)算來落實(shí)，特別是對(duì)于計(jì)算結(jié)果的獲取更會(huì)涉及到計(jì)算能力的重要性。小學(xué)三年級(jí)正好是對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)鞏固的重要時(shí)期，而這一時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力的應(yīng)用特別重要，因此做好小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，具有重要的指導(dǎo)意義。

1.通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)能力的提升

所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練很簡單，我們可以通過10以內(nèi)20以內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)訓(xùn)練，將其作為基本的突破口來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。長期以來數(shù)學(xué)實(shí)踐告訴我們，復(fù)雜的題型都是通過簡單的問題進(jìn)行組合而形成的，三年級(jí)會(huì)對(duì)以往所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)的創(chuàng)造，它主要是對(duì)過去所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，所以這也要求學(xué)生必須有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，因此可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生，背誦相關(guān)的口訣，也可以準(zhǔn)備聽算大賽，根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于計(jì)算的積極性，以此來促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算能力的提升，能夠取得較好的應(yīng)用效果。

2.在錯(cuò)誤當(dāng)中進(jìn)行更正

學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)知的實(shí)踐過程，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，對(duì)于錯(cuò)誤應(yīng)該正確的看待而不應(yīng)該錯(cuò)誤的看待。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g的特征和各種因素的限制，使得學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)較為容易遺忘，所以在進(jìn)行知識(shí)測試和各種考試的過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是教師應(yīng)該對(duì)于這些錯(cuò)誤進(jìn)行正確的看待，錯(cuò)誤是一個(gè)正確的現(xiàn)象，而針對(duì)于錯(cuò)誤情況應(yīng)該予以有效的利用，以此來提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在對(duì)待錯(cuò)誤的處理的時(shí)候，需要因人而異，也需要因題而異[1]。比如說有一些基礎(chǔ)知識(shí)較好，偶爾出錯(cuò)的同學(xué)，那么可以一寫評(píng)語的方法來指出學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生出錯(cuò)的地方加上評(píng)語，并指導(dǎo)其出錯(cuò)的原因，這樣能夠使學(xué)生知道自己錯(cuò)誤的原因，明白出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)轳R虎大意，而導(dǎo)致的，或是因?yàn)槟撤矫娴闹R(shí)面沒有掌握好而導(dǎo)致的，因此在將錯(cuò)誤的題型重新做上一遍，能夠正確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次的加深和鞏固，可以有效地提升自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。而對(duì)于大部分學(xué)生都做錯(cuò)了的題型，這種題型就需要進(jìn)行集中的講解，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。而對(duì)于基礎(chǔ)較差，經(jīng)常做錯(cuò)題的學(xué)生，就要求教師多發(fā)一些時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，最好能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批示，這樣就能夠使他們?cè)谧约鹤鳂I(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而也做好自我反思的能力。而對(duì)于所出現(xiàn)的錯(cuò)誤需要讓學(xué)生對(duì)照的錯(cuò)題，看看是否可以發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后教師主動(dòng)地幫學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣就能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤明確自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生自身的有效提升。而這樣做的情況也可以有效的避免學(xué)生抄襲作業(yè)的不良情況，還可以有針對(duì)性地將學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的題目所得的類似題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，通過再次反饋的形式來了解學(xué)生改錯(cuò)之后的作業(yè)情況和作業(yè)效果，更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律

在正常的教學(xué)的時(shí)候需要使學(xué)生明確相關(guān)的算理，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候就能夠使得課程變得更加的生動(dòng)活潑豐富多彩。三年級(jí)學(xué)生的直觀思維占主導(dǎo)地位，正在逐漸的向著抽象思維進(jìn)行過渡，因此使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，在形象思維與數(shù)學(xué)教學(xué)之間構(gòu)架一個(gè)抽象的橋梁[2]，這樣才能夠充分的將教學(xué)的操作作用發(fā)揮出來。因此需要充分的對(duì)教材進(jìn)行挖掘，努力的使學(xué)生通過自己所掌握的知識(shí)去理解新的知識(shí)，使學(xué)生自主地構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，也有效地對(duì)過去的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過知識(shí)類比等方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)體系，這時(shí)也能夠?qū)π碌闹R(shí)進(jìn)行理解，做好對(duì)新的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。比如對(duì)于一些加減算和口訣，可以使學(xué)生通過知識(shí)之間的聯(lián)系來進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，也可以通過進(jìn)位和退位的方法使學(xué)生徹底地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，只有這樣學(xué)生才能夠構(gòu)建起有效的計(jì)算方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力產(chǎn)生直接的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的整體性提升。從當(dāng)前的教學(xué)形式來看，很多三年級(jí)的學(xué)生都能夠熟練地對(duì)于計(jì)算法則進(jìn)行理解和掌握，但是時(shí)常情況下會(huì)發(fā)生一定的錯(cuò)誤，這主要是因?yàn)槿狈χ饔^的訓(xùn)練，同時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行鍛煉，學(xué)生來提升自身的計(jì)算能力，確保學(xué)生可以養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣[3]。但是也有一部分學(xué)生并沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常投機(jī)取巧，進(jìn)而也就將較好的計(jì)算習(xí)慣丟失，預(yù)算過程中隨意性較大，導(dǎo)致其計(jì)算所產(chǎn)生的錯(cuò)誤明顯提升，因此需要在這一階段時(shí)老師進(jìn)行嚴(yán)抓細(xì)管。

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，需要促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣，要求學(xué)生在對(duì)所抄寫的題目進(jìn)行認(rèn)真的核對(duì)，并細(xì)致到每一個(gè)數(shù)字和符號(hào)，以確保其不錯(cuò)、不漏。同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，促使學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確保學(xué)生了解題目當(dāng)中的每一個(gè)關(guān)鍵字和運(yùn)算順序，選擇合理的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。還要確保學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算過程中應(yīng)仔細(xì)計(jì)算規(guī)范書寫，能口算的盡量口算，不能口算的要認(rèn)真的比賽，更好的強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范草稿的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行列豎式的時(shí)候在學(xué)生進(jìn)行列豎式的時(shí)候確保數(shù)位對(duì)齊數(shù)字之間有適當(dāng)?shù)拈g隙，而保證運(yùn)算符號(hào)更加的準(zhǔn)確，進(jìn)位的數(shù)字需要適當(dāng)?shù)奈恢蒙线m當(dāng)?shù)奈恢蒙?，而退位點(diǎn)則不能少。同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生自覺估算和自覺驗(yàn)算的習(xí)慣，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

5.結(jié)語

在本研究當(dāng)中，筆者主要就小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，正確的計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中必須具備的一項(xiàng)技能，這是一個(gè)基本功，如果學(xué)生的計(jì)算能力較差將會(huì)嚴(yán)重地對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。所以對(duì)于小學(xué)特別是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生是之前數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，同時(shí)又為之后的數(shù)學(xué)知識(shí)打下深厚基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此做好對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝玲玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生集體感和責(zé)任感培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，01（04）：542-543.

[2] 鐘桂德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，03（04）：541-542.

[3] 李春蓮.淺談小學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].中華少年，2016，02（13）：55-56.