農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略探討

【摘要】 閱讀教學(xué)作為農(nóng)村語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，對于全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升語文綜合能力具有重要的作用。隨著我國課程改革的推廣及力度的增大，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)，閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂。本文以農(nóng)村小學(xué)生閱讀實際為例，對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的的策略進(jìn)行了研究，希望進(jìn)一步指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀工作的開展。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

農(nóng)村教學(xué)資源相比城市比較匱乏，學(xué)生閱讀的資源以及條件尚不完善。而閱讀條件的不完善也使得小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的閱讀意識，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 而養(yǎng)成小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣需要學(xué)校、教師及學(xué)生三方面的密切配合。首先，學(xué)校要制定靈活的語文學(xué)科發(fā)展理念，積極組織有關(guān)閱讀活動和比賽，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性和興趣；其次，教師要改進(jìn)語文閱讀教學(xué)方法、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，使語文知識的講授富有趣味性，營造活潑輕松的課堂閱讀氛圍；最后，學(xué)生要積極配合學(xué)校及教師的工作，同時要提高自身語文閱讀的意識和能力。

一、營造良好的閱讀環(huán)境

一方面，農(nóng)村教學(xué)資源比較匱乏，而師資力量也并不是非常充足。要想提升學(xué)生的閱讀意識以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先需要營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的意識。首先，國家、政府以及有關(guān)公益性事業(yè)單位需要對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)提供資源以及政策的幫助，加強(qiáng)教育資源投入，例如建設(shè)圖書館、捐贈圖書等都可以豐富小學(xué)生的閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)校以及教師要定期舉辦有關(guān)閱讀活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再次，班級與班級之間也可以互相借閱書籍，在班級內(nèi)部可以設(shè)立圖書閱讀角，學(xué)生可以在閱讀角閱讀書籍。同時，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初始階段，因而具有基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，而由于小學(xué)生智力及身心發(fā)展尚不成熟，因此小學(xué)語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)課程是較為有效的方法[1]。

導(dǎo)入課程可采用以下兩種方法：第一，電教法。電教法是指利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對新課程進(jìn)行導(dǎo)入，是目前較為先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果較為理想，已在城市小學(xué)語文教學(xué)中得到普遍運(yùn)用。因此，政府以及學(xué)校也要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)活動的支持，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)過程的現(xiàn)代化以及多樣化。例如，在進(jìn)行課文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們見過丹頂鶴嗎？你們喜歡丹頂鶴嗎？”，而后利用多媒體播放有關(guān)丹頂鶴的影像資料，使學(xué)生獲得形象直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討興趣。第二，分解法。例如，在進(jìn)行《春曉》古詩教學(xué)時，可以采用分解法進(jìn)行課程導(dǎo)入：首先，教師說“今天，我們將學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩”，而后教師利用板書將古詩內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，并對學(xué)生進(jìn)行提問：“《春曉》一題點(diǎn)明了哪些內(nèi)容”，最后讓學(xué)生使用自己的語言對該首古詩進(jìn)行解釋。該種教學(xué)方法具有層層深入的特點(diǎn)，以課程核心內(nèi)容為中心進(jìn)行發(fā)散，使得學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得大致的了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、教授學(xué)生有效的閱讀方法

閱讀方法的靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方式的多變、閱讀技巧的掌握、閱讀場景的再現(xiàn)等方面，下面將以小學(xué)語文教學(xué)為例介紹兩種常用的閱讀方法：第一，感情變換法。感情變換法是指根據(jù)課文內(nèi)容及所要表達(dá)的思想情感相對應(yīng)的轉(zhuǎn)變朗讀者的思想感情，進(jìn)行閱讀方式和閱讀技巧的變化。

例如，對于小學(xué)語文課文《十里長街送總理》而言，該文章所蘊(yùn)含的思想感情豐富，是一篇抒情性的敘事散文，因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，要充分體會作者的思想感情，并結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境和社會背景加以分析，根據(jù)不同的語言表達(dá)方式進(jìn)行語音語調(diào)的變化，達(dá)到以情動人的目的。第二，分角色朗讀法。分角色朗讀法是指根據(jù)課文中人物角色的安排進(jìn)行人物設(shè)定，使學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行閱讀。例如，《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中有多個角色，且不同的角色人物性格和身份不同，因此，在進(jìn)行閱讀時要把握不同角色的不同特點(diǎn)。學(xué)生也可以扮演不同的角色進(jìn)行閱讀，以此獲得更加豐富的閱讀體驗，增強(qiáng)閱讀能力。

四、加強(qiáng)閱讀課后延伸，增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識

現(xiàn)代教育主張以學(xué)生為本，倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和思考能力[2]。因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，必須要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鍛煉學(xué)生的語文閱讀實際應(yīng)用能力。而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要在于課后，教師要進(jìn)行課后任務(wù)的安排和監(jiān)督，學(xué)生也要按時按質(zhì)完成。

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《一個中國孩子的呼聲》時，教師僅僅利用課堂時間安排教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要給學(xué)生布置一定的課后任務(wù)，該文章主要是通過一個孩子的視角展現(xiàn)戰(zhàn)爭給人類社會帶來的巨大危害，以此呼吁保護(hù)世界和平。教師在授課結(jié)束后，可以給學(xué)生提出以下思考問題：（1）文中小主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？（2）你如何看待戰(zhàn)爭給人類社會帶來的影響？（3）提倡和平對于世界發(fā)展有何意義？以上問題的提出將為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生拓寬語文思維，從而提升語文的綜合素養(yǎng)和能力。此外，課后延伸可以將學(xué)生的視野拓寬到更加寬廣的領(lǐng)域。例如，可以利用報紙、網(wǎng)絡(luò)及其他期刊的語文資源進(jìn)行閱讀活動，使閱讀向信息化方向發(fā)展，以此改進(jìn)落后的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，以靈活的學(xué)習(xí)方式取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)以及語言學(xué)習(xí)的靈魂所在，而小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更加是至關(guān)重要的，對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都具有長遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一方面有賴于閱讀環(huán)境的創(chuàng)造和閱讀資源的供給；另一方面，語文教學(xué)作為小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，教師要學(xué)會使用靈活的閱讀方法以及多變的閱讀策略加強(qiáng)學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭桂花.網(wǎng)絡(luò)信息讓閱讀教學(xué)活起來[J].中國信息技術(shù)教育，2014，08：166.

[2] 葉暉蓮，唐有泉.啟發(fā)想象：讓閱讀教學(xué)厚重起來[J].云南教育（小學(xué)教師），2015，04：6-8.