英語聽力教學中擬定任務教學的應用探究

【摘要】 目前英語教學在教育中的地位非常重要，聽力教學作為英語教學的重要組成部分，主要教學目的為培養(yǎng)學生的英語聽力和交流能力，擬定任務型教學作為目前交際語言教學的新發(fā)展形態(tài)，被應用于聽力教學中，創(chuàng)新了聽力教學方法，本文從這個角度出發(fā)，探究英語聽力教學中擬定任務教學的應用策略。

【關鍵詞】 英語聽力教學 擬定任務教學 應用策略

目前大學英語考試中聽力理解占據的比例非常大，聽力理解是語言能力的重要組成部分，由此可見聽力教學的重要性。當前大學英語教育經歷了一系列的改革，加上便利的多媒體教學工具和豐富的網絡學習資源，教學質量應該有很大的提升，但實際情況卻并不理想。

一、擬定任務教學法的概念和內涵

擬定任務教學法是指以擬定任務為基礎的教學法起源于交際法，語言教學的目的是讓學習者擁有使用語言與人交際的能力，不僅限于語言本身。擬定任務教學法的開展建立在教師布置一項需要學生獨立自主完成的學習任務和活動的基礎上，與傳統(tǒng)的知識傳授教學法不同，擬定任務教學法的教學追求意義，有明確的教學目標，并且與現實世界息息相關，教學評價的標準為學習者的語言活動和表現以及是否完成了規(guī)定的學習任務和活動。擬定的教學任務是教學的主體，教學由任務的完成而展開，語言的講解和學習建立在任務的基礎之上，教學的主要部分成為了實際生活中會發(fā)生的交流活動。

擬定任務教學法的內涵是：首先，擬定任務教學法下的教學進程安排是依據教學任務或任務的難易程度，而不是語言形式的某種順序或難易程度，其次，擬定任務教學法結合了聽、說、讀、寫幾種技能的教學，為學生提供了幾近真實的語言環(huán)境，布置了語言任務，為學生創(chuàng)造了使用語言的機會，為學生提供了充分的自由，讓他們自主認識語言，通過有意義的語言任務活動和交往，了解語言規(guī)律并掌握，真正貫徹了以學生為本的教學理念。

二、擬定任務教學法的優(yōu)越性

我國的英語教學一直沿用傳統(tǒng)教學法，以語言知識的傳授為主，英語教學課堂一直以來都是重視語言知識的掌握，忽視了英語的交流作用。而要掌握一門外語，必須全面具備聽說讀寫的能力，單純學習語言知識和訓練語言技能并不足以學好英語，而要在不斷地實際活動中運用語言知識。評判一種教學法應建立在對其充分了解上，這樣做出的評價才算客觀公正，擬定任務教學法在很大程度上能調動學生的學習興趣和提高知識獲取能力，為學生提供了很多語言實踐機會，它關注語言形式的學習，有利于學生深化語言知識的學習，真正掌握英語知識并將其運用到實際生活中。

三、擬定任務教學法的應用策略

（一）課前準備和課堂設計

擬定任務教學法的開展建立在教師布置一項需要學生獨立自主完成的學習任務和活動的基礎上，根據布置的學習任務，教師指導學生運用教學工具，開拓學習途徑和收集學習資料。目前大學英語四六級考試中聽力理解的比例增加了，所占分值比重也增加了，學生普遍感到了考試壓力的增加，課內學習完全不足以備考。因此，學生在課下的自主學習非常重要，通過聽VOA或BBC，聽英文歌曲、觀看原版英文電影或電視劇，學生應學會根據自身的學習能力和水平選擇不同的聽力材料，訓練并提升聽力能力。目前許多學生在選擇聽力訓練材料時都只選擇純正的美式英語發(fā)音材料，忽視了英式英語發(fā)音的聽力練習，一旦在英語四六級中出現倫敦英語等英式英語，就很可能出現失分的情況。因此，在課堂開始前，教師應督促學生做好課前準備，進行課文的預習，同時不分英語類型，多練習英語聽力，在課堂開始前，了解課文背景信息，了解大致的教學內容。

同時，教師在進行課堂設計時，要注意創(chuàng)設便于思考的情境，培養(yǎng)學生善于思考的思維能力，注意聽力素材的選擇和準備，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣。

（二）課內精聽精講

課內精聽的形式比較簡單，主要是聽錄音，做筆記，對于一些難度大的對話和短文可以重復播放，直到聽清楚為止。在課程開始前，教師要為學生布置課前任務，安排學生預習課文，預測聽力內容，在實際的聽力教學課堂上就可以邊聽邊補全驗證內容。在完成學習任務的過程中，教師應鼓勵學生積極提出問題并與教師或同學進行交流，在此期間，教師可以起到指導學習的作用，鼓勵學生使用已有的知識和經驗，探索并解決問題。在教學過程中，教師可以將聽力內容畫面化，比如，將聽力內容寫成劇本，或直接安排學生簡單模仿，鼓勵學生表達自己的觀點，用英語大膽發(fā)言，然后糾正語音、語調上的不足，安排學生分組討論，互相交流學習心得，教師對聽力內容中的關鍵詞和語句作出詳細的講解，提高教學效率和質量。

（三）課后任務的布置

課后布置任務可以幫助學生有效鞏固知識，反饋知識和延伸學習，可以通過復述、角色扮演和分組討論等方式進行。復述開始前，教師可以給學生布置收集關鍵詞和主題句的任務，通過這樣的方式深化學生口語訓練。角色扮演的進行屬于語言的輸出和輸入，扮演的學生鍛煉了自己的口語能力，觀看的學生鍛煉了自己的聽力，同時也為學生創(chuàng)造了更寬松的語言交流環(huán)境，強化對語言的掌握，營造寬松有趣的聽力教學課堂氛圍。

結束語

綜合全文對擬定任務教學法在大學英語聽力教學中的應用的討論，我們已經了解了擬定任務教學的優(yōu)勢所在，與傳統(tǒng)的知識傳授教學法不同，擬定任務教學法的教學追求意義，有明確的教學目標，并且與現實世界息息相關，教學評價的標準為學習者的語言活動和表現以及是否完成了規(guī)定的學習任務和活動，它關注語言形式的學習，有利于學生深化語言知識的學習，真正掌握英語知識并將其運用到實際生活中。擬定任務教學發(fā)的應用可以有效提高學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，對教育學者和學生來說是一種新型的教學方法和學習方法。

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