新課標下初中語文支持作文教學探究

【摘要】 新課標下的初中語文支持作文教學策略，是主要針對于語文教師的教學方法進行的分析與創(chuàng)新，是以新課標的思想為基礎，基于符合我國現(xiàn)代教育的發(fā)展，堅持以人為本的理念而提出的，意在通過對于教師教學方法和教學理念的改變，在一定程度上激發(fā)學生對于寫作的興趣。支持作文就是指在作文教學過程中，老師對學生習作提供全面的支持，包括信心支持、內(nèi)容支持、表達支持和成果展示支持等，讓學生愛寫作文，會寫作文，寫好作文。從而培養(yǎng)學生日常寫作的習慣，增強學生寫作方面的自信心理。

【關鍵詞】 新課標 初中語文 支持作文教學探究

縱觀初中作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些令人憂慮的現(xiàn)象。部分學生不喜歡寫作文，甚至怕寫作文。究其原因，既有對作文的認識原因。寫了沒用，老師讓寫的，家長讓寫的，考試要考的，學生都是被動寫作文；又有作文技法問題。不知怎樣下筆，不會布局謀篇，不會遣詞造句，想寫力不從心；還有心理障礙，作文太難了。部分老師“怕教作文，難教作文，煩評作文”，忽視甚至忽略有效指導作文。

語文作文一直是存在于初中語文教學中的一個關卡。學生寫作文難、寫作形式單一、寫作水平不高、寫作熱情不積極一直是存在于初中學生作文中的問題，這也讓初中學校、教師們?yōu)榇死速M了許多腦細胞。而如何有效的提高初中生的作文水平，也成為了現(xiàn)今初中語文教學中的核心問題。隨著教育部門有關新課標的制定與實施，初中語文作文教學也向前邁進了一大步。

一、發(fā)掘培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是在學生學習的過程中，如果學生對學習的知識提不起興趣，則就無法進行有效的學習。而在傳統(tǒng)的作文教學課堂上，往往都是教師進行固定的教學模式，學生按照既定的題目進行模式單一的寫作。這種教學方法枯燥無味，很難使學生們激發(fā)對于寫作的興趣。如果想要促進學生對于寫作的興趣，則就應該使學生深刻意識到寫作對于他們一生當中的重要性。寫作水平的高低，不僅只會對學生初中時期的表現(xiàn)、升學有著至關重要的決定性，還會對他們一生的發(fā)展都起到影響的作用。老師們應該向?qū)W生們明確說明，在現(xiàn)今科學技術不斷迅猛發(fā)展、教育水平不斷提高的環(huán)境下，無論是哪方面的工作都離不開寫作，使學生們首先在思想上就產(chǎn)生寫作的重要性。但是，如果說學生空有強烈的興趣而沒有行之有效的教學方式作為基礎也只是泛泛而談，因此，教師在語文作文教學中的引導作用就顯得尤為重要。隨著計算機的普及發(fā)展，為教育水平的提升提供了很大的空間，在初中語文作文的教學中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡交流平臺，與學生建立密切的聯(lián)系，可以建立班級博客，進行班級日志的寫作等等。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能在潛移默化中提高學生的寫作水平。

二、在支持作文的課堂上，老師是學生寫好作文的激勵者、開發(fā)者、陪伴者和欣賞者。

在支持作文的課堂上，老師是學生作文信心的激勵者，讓學生“言之有信”。課堂上有老師在，學生很踏實，因為無論在寫作過程中學生遇到什么困難老師都會及時提供幫助。

在支持作文的課堂上，老師是作文內(nèi)容的開發(fā)者，讓學生“言之有物”。作文內(nèi)容的開發(fā)包括激活生活積累和創(chuàng)設寫作情境。

在支持作文的課堂上，老師是學生作文過程的陪伴者，讓學生“言之有法”。有人說，作文就是說話，會說就會寫。這話不完全對，因為口語和書面語的不同，決定了書面表達要難于口語表達，所以學生在學寫作文過程中還會遇到各種各樣的問題，老師要及時跟上幫助解決。如不會命題，老師教命題方法；不會開頭，老師教開頭方法；不會選材，老師教選材方法；不會謀篇，老師教謀篇方法；不會生動表達，老師教生動表達方法；思路不通，寫不下去了，老師要幫助理順思路等等。這樣在具體的寫作過程中讓學生有針對性的學會習作技巧。

在支持作文的課堂上，老師是學生作文成果的欣賞者，讓學生“言之有用”。學生練習習作，不會篇篇優(yōu)秀，但肯定篇篇都有值得肯定的亮點。這時老師要發(fā)現(xiàn)學生的亮點，放大學生的亮點，給予大力的表揚，想法進行展示。篇寫得好，推薦發(fā)表；段寫得好，分段展出；詞寫得好，為作文加分。作文認真，態(tài)度好，也值得表揚。讓學生次次習作都能品嘗到成功的喜悅，對寫作文充滿期待。

三、作文教學的策略要有創(chuàng)新性

由于語文作文教學模式的傳統(tǒng)性，大多數(shù)教師都是按照既定的程序進行作文的教學，也導致了初中學生在一定程度上在思想上的僵硬化，在作文中呈現(xiàn)出單一的表現(xiàn)模式，內(nèi)容上出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。隨著新課程標準的執(zhí)行，提出了以人為本的教育理念，這就使解放學生的個性成為了最熱門的話題。所謂以人為本、解放個性，就是讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自主進行創(chuàng)作，將自己的真實情感融入文章，展現(xiàn)自己的獨特個性。所謂作文的創(chuàng)新性，也就是要在作文的創(chuàng)作中，題目新穎、立意新穎、寫作手法新穎、表現(xiàn)形式新穎等等。題目新穎，學生可以借助各種形式進行題目的擬定，暗示、修辭等等；立意新穎，可以設置懸念、利用逆向思維的表現(xiàn)手法等等。在此創(chuàng)新的基礎上，將作文有個性的體現(xiàn)出來，但是，一切也要本著務實性，不要夸大其詞，要符合作文的基本寫作特征。

那么，在新課標下，初中語文作文教學怎樣培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新意識呢？一方面，應該充分發(fā)揮學生的主體性，以學生自己為主，老師起輔助的作用，使學生自己把握整體的作文表現(xiàn)。另一方面，尊重學生的思想行為、展現(xiàn)手段，在遇到具有個性語言化的作文時，不可以馬上否定，要在表揚的基礎上，指導學生符合正確語氣的敘述；最后，鼓勵學生獨立進行思考，在課堂上多增加學生們之間的交流時間，給予他們充分表達自己想法的機會。

在實施支持作文教學的過程中，老師采用的策略主要有分層施教策略、及時評講策略、賞識肯定策略。 每個班級幾十個學生，作文水平參差不齊。老師在教學過程中要分層施教。具體做法為老師根據(jù)學生的作文水平，把學生分成好、中、差三個層次，備課時，設計三種方案：作文水平好的提供思維方向，中等的提供寫作思路，差的提供寫作模板。指導時按需給學生提供支持。評改時，不同水平的學生的作文用不同的標準，找亮點，看進步。不用一把尺子量所有學生。在對學生進行分層支持時，要就高不就低，即能丟開老師支持的要盡量獨立作文，以慢慢地形成自己獨立作文的能力。

四、課堂上利用作文評語與學生充分交流

傳統(tǒng)的作文教學，都是這周寫下周評，時間間隔長，學生已經(jīng)忘了訓練內(nèi)容，重復講又影響下次寫作。支持作文教學要求學生作文隨時寫隨時改，這樣一方面老師可以把握當堂訓練點落實情況，另一方面學生也可以及時明白自己的得失，及時糾正，強化訓練點。常用的方法是大家讀改、老師抽改、指導自改等等。對所有的學生都賞識肯定激勵為主，先忽略不足。改作文時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。優(yōu)點可以是態(tài)度方面的，可以是技法方面的，也可以是書寫方面的。只要是與作文學習有關的好的方面都要給予肯定。評作文時，放大優(yōu)點。讓每一個學生都榜上有名。在學生將自己的作文上交后，老師進行閱讀、批改，之后寫下評語，反饋到學生手上的這個過程，充分的體現(xiàn)了在另一種形式上教師與學生之間的交流。所以，教師不可以忽視了對作文的修改評語，它不僅是單純的對學生的作文給予肯定，也是教師與學生情感交流的一個有力平臺，更有助于初中生在這個過程中提高寫作的水平。在新課標的執(zhí)行下，教師可以將作文的修改模式進行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的修改上升到分為三個層次：首先，讓學生自我點評。在作文完成后，自讀文章，先依照自己的角度進行自我點評；其次，學生互相點評。讓學生們彼此之間交換作文，對其他學生的作文進行閱讀并點評；最后，班級互評。俗話說，思想的火花是碰撞出來的，因此，進行全班級的點評，進行多個角度的碰撞火花。作文的評語，雖然看起來只是一件極其普遍的小事情，但是它也是體現(xiàn)了語文作文教學的重要手段。有效的評語，不僅可以增加師生時間的感情，提高學生的自信程度，還能很大程度上提高學生的寫作水平。

結束語

在新課標下初中語文支持作文的教學中，教師應該結合學生的各個方面，秉承著以人為本的教育理念，在作文的教學上，獨具創(chuàng)新性，在作文課堂上給予學生信心支持、內(nèi)容支持、寫法支持、作品成果支持等等，結合學生的特點進行有效的教學。在支持作文的課堂上，老師是學生作文信心的激勵者，讓學生“言之有信”。在支持作文的課堂上，老師是作文內(nèi)容的開發(fā)者，讓學生“言之有物”。在支持作文的課堂上，老師是學生作文過程的陪伴者，讓學生“言之有法”。在支持作文的課堂上，老師是學生作文成果的欣賞者，讓學生“言之有用”。在日常學習中，多多和學生進行溝通，不要歧視文筆差的學生，應該多進行指導與支持。作文的教學雖然一直是語文教學中的一大難題，但是，教師應該在探究教學的這條路上一直堅持下去，必定會看到光明。