中職生不良品行的心理成因及對策研究

中職生的不良品行是指學(xué)生違反公共生活準則和有關(guān)行為規(guī)范，或者不能良好地適應(yīng)社會生活，從而給社會、他人和本人造成不良影響或者危害的言行。具體表現(xiàn)為：有的自卑、消極、待人接物冷漠，不喜歡與同學(xué)交往；有的自制力差，不把周圍的人放在眼里，易沖動，偏激，常常違反紀律，惹是生非；有的缺乏理想，對學(xué)習(xí)不感興趣，不完成作業(yè)，隨意缺課逃學(xué)；有的舉止不文明，臟話連篇，因為一點小事就大打出手；通過筆者對中職學(xué)生的不良問題進行了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這個問題已具有普遍性和一定的規(guī)律性，在心理上存在明顯的特點，掌握這些學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，配合運用心理治療方法，做好他們的思想品德轉(zhuǎn)化工作十分重要，對穩(wěn)定校園乃至社會秩序，形成良好道德風(fēng)尚起著積極的作用。

一、中職生不良品行的心理成因

（一）中職生不良品行的客觀原因

1.家庭方面的原因：父母的溺愛；父母對子女要求過高；家長在教育方式方法上不一致；家長缺乏表率作用等引起子女品行變異。

2.社會方面的原因：社會整體上是有利于學(xué)生健康成長的，但是社會上那些形形色色的腐朽思想和不良風(fēng)氣對學(xué)生產(chǎn)生的侵蝕和影響不可低估，成長發(fā)展中的青少年、兒童很容易受不良風(fēng)氣的影響，作為教育者一定要注意教育和引導(dǎo)。

3.學(xué)校方面的原因 ：教師在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上 間接的造成或助長學(xué)生不良品行。如：有的老師管教不嚴，只抓智育，學(xué)習(xí)成績好就行，對品行上的不良睜一眼閉一眼，發(fā)現(xiàn)問題不能及時與家長聯(lián)系糾正，助長了不良行為的進一步發(fā)展。

（二）中職生不良品行的主觀原因。？

第一，在認知上：道德觀念模糊，是非好壞善惡不分，審美觀點不明確，個人欲念強烈，行為盲目性大，哥兒們意氣和吃喝玩樂是他們的精神支撐，追求極端自由和低級情趣，把暴力行為視為英雄之舉。如有的中職生認為誠實是傻，為公是假，美就是長得好、穿得奇，友誼就是講哥兒們意氣，幸福就是有錢花，把打架鬧事看成勇敢，把尊敬老師看成“拍馬屁”，等等。

第二，在情感上：缺乏正義感，對家庭、學(xué)校態(tài)度冷漠，情緒對立，心存疑懼，戒備心重，情緒反復(fù)無常。好激動，脾氣暴躁，往往一觸即發(fā)，行為不計后果，對教育持反感態(tài)度，缺乏尊重和同情心，即使把自己的樂趣建立在別人的受損害上，仍心安理得。如捉弄殘疾人，欺侮弱小兒童等。

第三，在意志上：意志薄弱，經(jīng)不起誘惑，缺乏自制力，言行不一，經(jīng)常反復(fù)。做事缺乏耐心，缺乏思考，缺乏道德感和責任感。

第四，在行為上：缺乏理智，不善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，不能很好地處理人際關(guān)系，不講文明，張口就罵，舉手就打，但又欺軟怕硬，一味逞能顯勝，并以此作為心理上的最大滿足。有時這種不良道德的需求在多次僥幸獲得滿足的情況下，會逐步養(yǎng)成一種不良的行為習(xí)慣，即形成一種心理定勢，于是在不合理的需求與錯誤的行為方式之間建立某種聯(lián)系，加上壞習(xí)慣的維持產(chǎn)生的舒適的情緒體驗，又會使這些壞習(xí)慣不斷強化，成為不良行為的內(nèi)部動力。

二、中職生不良品行的心理矯治對策

不良品行的中職生的教育，教師要考慮他們的心理特點，提高他們的心理素質(zhì)，促進他們心理健康地發(fā)展。在班集體建設(shè)過程中利用教育學(xué)、心理學(xué)兩個方面進行。

（一）將班級建設(shè)成為良好的育人環(huán)境。

班主任應(yīng)教育學(xué)生認識到個人的努力會為班級、學(xué)校增添榮譽，而個人的錯誤行為也會給集體榮譽感帶來損傷，維護集體榮譽感需要全體成員共同努力，維護集體榮譽是與一切損害集體利益的現(xiàn)象做斗爭的過程。當全體成員都為維護集體榮譽感而努力時，能促使那些由于個人錯誤行為而損害集體榮譽的學(xué)生感到內(nèi)疚，并力求用實際行動挽回對集體榮譽的不良影響。

（二）善于保護學(xué)生的自尊心。

當學(xué)生有了品性不良的表現(xiàn)時，要注意不以損害學(xué)生自尊心的方式處理，使其在人格上受到應(yīng)有的尊重。這可以打消學(xué)生的疑懼，融洽師生之間的感情，消除對立情緒。自尊心是恢復(fù)自信心的基礎(chǔ)，自信心是克服自卑心理的前提。有了自尊、自信，就可以避免由自卑心理導(dǎo)致的錯誤行為。如有的自卑心理嚴重的學(xué)生認為自己在別人眼里，一無是處，他可能會故作“驚人之舉”，這樣的例子是不少見的。

（三）拉近師生和生生之間的距離。

“師愛”是教書育人的核心，是教育的前提和基礎(chǔ)。從多方面關(guān)心和幫助品行不良學(xué)生，使他們在生活實踐中親身體會到教師的良苦用心，相信教師的真心，把教師當成知心朋友，激起他們感情的共鳴，這樣他們才能接受來自教師的種種教育。但對于這些存在心理障礙的不良品行的學(xué)生，教師必須嚴格把握這種愛，要愛而有度，愛而有格，嚴愛相濟，嚴而可親，既不能一味遷就，又不能過于嚴厲，掌握好批評的藝術(shù)，本著真誠、寬容的態(tài)度，實現(xiàn)師生間的理解。

（四）在班集體中培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

在班集體建設(shè)中，要采取恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的自制能力和自我約束能力，學(xué)會自我調(diào)控，調(diào)整好自己的心態(tài)，如教師可以創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)想不同年齡段學(xué)生會出現(xiàn)的問題，召開主題班會，讓學(xué)生談想法，談處理此類事情的辦法，也可以讓學(xué)生寫些“制怒”、“制煩”、“戒躁”等方面的座右銘，對遇到問題處理恰當?shù)膶W(xué)生進行表揚等，開展形式多樣、富有時代氣息、內(nèi)容豐富的活動，使學(xué)生得到良好的心理感受和積極的情緒體驗，保持健康的心理。這樣會使學(xué)生漸漸懂得自制、自控，對不良品性起到制約的作用。

（五）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寬誠待人的良好品格

每個人的自尊心都是非常強的，不允許別人冒犯自己，這是可以理解的，但有時也要學(xué)會忍耐。有些學(xué)生在日常生活中一點虧也不吃，一觸即跳，點火就著，本來要維護自己的自尊，但往往會事得其反。教師就要指導(dǎo)他們做事是要學(xué)會謙讓大度、克制忍讓，做到“宰相肚里能撐船”。寬容克制并不是軟弱、怯懦的表現(xiàn)。相反，它是有涵養(yǎng)“肚量”的表現(xiàn)，是建立良好人際關(guān)系的潤滑劑，能“化干戈為玉帛”，贏得更多的朋友。

（六）通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有把艱苦的學(xué)習(xí)活動當成樂事，其心理活動才能達到優(yōu)化狀態(tài)。例如，當不良品行的學(xué)生在課堂上不遵守紀律時，教師不要隨意訓(xùn)斥，可以有意識地提高語調(diào)或突然停頓，或用眼神把批評巧妙地傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生做出積極的反應(yīng)。調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，哪怕對學(xué)生微小的進步，也要給予鼓勵和表揚，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，矯正他們的不良行為，實際上就是把素質(zhì)教育的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺需要，使他們逐步克服自身的不良思想、不良情感、不良習(xí)慣。教育工作者一定要在平時的班集體建設(shè)過程中重視心理健康教育，必須創(chuàng)設(shè)各種優(yōu)良條件，積極研究他們不良心理形成的原因，想辦法利用各種途徑增強正向的因素和力量，削弱或消除不良的影響，促使學(xué)生通過自覺的思想斗爭，向正確方向轉(zhuǎn)化。