淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？

一、創(chuàng)設(shè)“問”的氛圍，使學(xué)生敢于提問題。

首先，要建立平等的師生關(guān)系。要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是平等的學(xué)習(xí)者、合作者，以此從情感上縮短與學(xué)生的距離。

其次，要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂中要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有心理安全感，敢于提出問題。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許發(fā)問、允許補充、允許爭論、允許出錯、允許改正。

對于提問者，哪怕問的問題很簡單，或根本沒意義，教師都必須做到：（1）讓提問者把問題說完整。（2）不允許班上同學(xué)取笑，注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的積極性。（3）對于敢于大膽提問的同學(xué)要給予表揚，對有的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)及時討論。

二、創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學(xué)生樂于提問題。

所謂問題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。如在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述烏鴉喝水的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計的問題，學(xué)生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。

2、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境？

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我設(shè)計如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上，小猴子上下顛簸的樣子非?；尚Γ瑢W(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

三、指導(dǎo)“問”的方法，使學(xué)生善于提問題。

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動大多是從模仿開始的，提問也不例外，教師應(yīng)注意提問的言傳身教。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生提問作示范，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問題的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會提問到善于提問，除對學(xué)生的提問給予積極鼓勵和正確評價外，還應(yīng)教會學(xué)生提問的方法。學(xué)生在質(zhì)疑問難時，主要是運用觀察、比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括、歸納演繹等邏輯方法，但隨著年齡和知識的增長，學(xué)生還會用到非邏輯的方法，如猜想、假設(shè)、推測等。教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用上述方法去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處找問題，從數(shù)學(xué)概念、判斷和推理的闡述中找問題，從解題的過程與方法中找問題，從動手操作的實踐中找問題等。

第三，要保證學(xué)生提問的質(zhì)量。開始學(xué)生提的問題有時不得要領(lǐng)，有時知言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步的上路。同時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思考集中在學(xué)習(xí)的知識點上，這樣既可在范圍上加以控制，又能保證提問的質(zhì)量，從而達(dá)到問得有價值。

常言道，不怕不懂，最怕不問，“勤學(xué)”還需“好問”，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一定要方設(shè)法多爭取和激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地提出他們想知道的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。