如何讓學生在語文課堂上生疑

語文課堂，應該是在教師引導下，學生自行探索，自己發(fā)現(xiàn)，在聽、說、讀、寫實踐活動過程，同時也是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動的過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義來說，教師應該是學生腦力勞動的引導者。課堂教學中最終必須落腳在大力發(fā)展學生思維的能力。

那么，怎樣才能在教學過程中，有效地引導學生積極展開思維活動，從而主動地去學習，去發(fā)現(xiàn)，去探索呢？我認為教師只要在新大綱的指引下，有步驟地啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑，再解疑地去組織教學，就可以解決以上問題。

“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端”。過去，教師問，學生答，這是一種啟發(fā)學生思考問題，發(fā)展思維的方法。但僅停于此，學生的思維處于被動，受到壓抑，影響教學效果。要改變這種局面，就要設法使教師問過渡到學生自己問上去。啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索解答問題，從而獲得新知識。教師要 通過激發(fā)學生質(zhì)疑問難的教學過程，為學生創(chuàng)造 鉆研探討的自由天地。那么學生提不出問題，亂提問題和提不好問題怎么辦？因此我在備課時，不僅“依綱扣本”，精心設計足以啟發(fā)思考的問題，而且往往創(chuàng)設一些激發(fā)學生產(chǎn)生疑問的種種條件，以啟發(fā)誘導他們產(chǎn)生疑問，從而激活他們的思維。

1、布置預習，學生課前生疑。

學生原有的思維水平，充分認真的閱讀和思考，是學生提出有質(zhì)量問題的前提和基礎.因此教授新課前要布置學生看書，在課內(nèi)或課外預習是產(chǎn)生疑問的前提。我要求學生預習時做到三看一查一提問?！翱搭A習提示，看課文，看課后思考和練習”，查工具書，提出自己所不能解決的疑難.學生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸培養(yǎng)。開始時學生行疑往往只在文章字詞表面，但經(jīng)過耐心的引導，經(jīng)過一段時間的實踐，他們慢慢就可以深入到篇章之中，把課文的前前后后段落之間聯(lián)系起來思考了。我還注意到了不同水平的學生要有不同的要求，不搞千人一線。對學生的疑問，無論是“深”還是“淺”，我一般都會肯定。我想這樣才能保護他們不斷生疑的興趣。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，學生一下子提出了十幾個問題，其中有三個問題給我留下了深刻印象：（1）有那么多的人來送總理，作者為什么只偏偏重點寫了老奶奶，一對青年夫婦，一群紅領巾的動作和神情？（2）課文4個自然段，哪幾個段落是重點段，我弄不清？（3）“天灰蒙蒙的，又陰又冷”作者寫這句話和送總理有什么關系？這不正是學生積極思維的表現(xiàn)嗎？對這三個問題，我做了充分的肯定和表揚，但對有的同學提出的“莊嚴，肅穆，矯健是什么意思”的問題也做了肯定，并請別的同學幫助他們解決。

2 在文章關鍵處，啟發(fā)學生生疑。

有些課文或課文中有些段落和詞句，學生讀時一是而過，不覺得有問題，而這些地方又往往就是理解課文的關鍵所在。教師可想方設法引導學生生疑，或者自己設疑：“不塞不流，不止不行 ”，不難學生一下，他們的思維怎么能活躍起來呢？下面舉個例子。

在教《高粱情》第五自然段時，在三，四自然段學習的基礎上，通過閱讀，學生很易了解了高粱根的第三個特點和作用，并且找，畫出有關句子。這時候，大多數(shù)學生便覺得這一段自己完全學懂了。我便發(fā)問，高粱根的第三個特點和作用搞明白了嗎？齊聲說明白了。我緊追不舍，又問：“還有沒有不懂的呢？請再讀讀這段，想想，看誰能提出一個有價值的問題”。沉默了一陣，終有學生提出這樣的問題：“我不明白，有了這段的第一句話和最后一句話，就已經(jīng)寫清楚高粱根多而扎得深的特點和作用，為什么還要寫我小時練摔跤時，教我的伯伯說的話”？多有質(zhì)量的問題！一下子學生又仔細讀起書。不一會兒，紛紛舉起了手。

3 抓住矛盾，激發(fā)學生生疑。

對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也是如此。抓住課文本身外露和內(nèi)含的矛盾，抓住學生理解課文的過程中產(chǎn)生的種種矛盾來引導學生開動腦筋。例如《窮人》寫桑娜一家很窮，卻又說他們的小屋“溫暖而又舒適”。這不是自相矛盾嗎？一石激起千層浪，挑起矛盾，學生的腦子里產(chǎn)生了疑問，死思維頓時活躍起來了。通過再次仔細讀書，他們解答的廣度和深度令人膛目。請看他們的回答：（1）說“小屋溫暖而又舒適”是和外面又黑又冷相比較而言的。（2）說“小屋溫暖而又舒適”是因為屋子里地很干凈，爐火未熄，櫥具閃亮。（3）他們習慣了這種生活，他們覺得“小屋溫暖而又舒適”，依據(jù)是：孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡者，如果是我們，根本睡不著。（4）說“小屋溫暖而又舒適”是因為桑娜和丈夫的感情很好。依據(jù)是：課文最后四個自然段中寫到，當漁夫催促桑娜趕快去抱孩子時，桑娜故意一動不動；當漁夫更加著急時，房子再豪華也不會感覺它溫暖而又舒適的。多么精彩的發(fā)言啊，多么富有創(chuàng)意和個性特色的理解?。∫坏┘せ盍藢W生的思維，定會有出乎意料的發(fā)現(xiàn)。

巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于‘為何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’”。我想，教學也是如此。教師要讓讀書無疑者能有疑，有疑才有問，有問才有積極的思考，才會追根究源。有步驟地啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑、解疑，這樣組織教學，學生的思維定會活躍起來。