淺析提高小學(xué)雙語語文閱讀能力的策略和方法

【摘要】 閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。本文提出自己對提高小學(xué)雙語語文閱讀能力的幾點看法，希望能對提高小學(xué)雙語語文閱讀教學(xué)實效有所幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)雙語語文 閱讀能力 策略和方法 讀書方法

對于知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨著人的一生，一般來講學(xué)習(xí)知識主要是通過閱讀。好的閱讀能力在學(xué)習(xí)知識中扮演著重要的角色。而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小抓起，這就意味著培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是刻不容緩的事情，與此同時小學(xué)雙語語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到閱讀教學(xué)是小學(xué)雙語語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，要通過閱讀能力的提高來提升小學(xué)生的雙語語文成績。作為教師在小學(xué)雙語語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)，采取有效的培養(yǎng)措施，加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有效提高小學(xué)生雙語語文閱讀能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣

閱讀的過程就是審美的過程，這個過程如果缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。然而，小學(xué)生的這種審美熱情需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，我經(jīng)常使用以下幾種方法：

1、情感渲染

在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者蘊于字里行間的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，產(chǎn)生和文本、作者相對應(yīng)的情感，引起共鳴。這時，他們就會被頭腦中形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就會走到文本中來，在閱讀當(dāng)中得到樂趣，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

2、溫故導(dǎo)入

即指通過對舊知識的回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識，這種方法是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。例如，閱讀《我家跑來的松鼠》短文時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶過去講過的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活習(xí)性。在對原有知識掌握的情況下，使學(xué)生的知識體系更加明確清晰。在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學(xué)生在感知新知時，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)。新舊知識對比得越清楚，其內(nèi)部的聯(lián)系就越緊密，學(xué)生的注意力就會越集中，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3、設(shè)疑導(dǎo)入

所謂設(shè)疑，是指教師根據(jù)理解教材的需要，啟發(fā)激勵學(xué)生肯于思考，勤于思考，提出問題，做到“于無疑處有疑”。導(dǎo)語的設(shè)疑導(dǎo)入都要有針對性、啟發(fā)性、可接受性，要根據(jù)教學(xué)目的確定，圍繞教學(xué)重點、難點來設(shè)疑，要留有思考余地，能引起深思，要適合學(xué)生的特點，深淺適中，既不能使學(xué)生覺得高不可攀，也不能不言自明、索然無味。

二、理論聯(lián)系實際、課內(nèi)課外相結(jié)合

當(dāng)前，在小學(xué)生中存在兩種情況：一種是只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看或極少看書和報刊。二是完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。小學(xué)階段是記憶的最佳時期，小學(xué)生既應(yīng)學(xué)好課堂知識，又應(yīng)多看課外書，提高自身的雙語語文素質(zhì)，為人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，課堂是學(xué)習(xí)雙語語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。很多知識雖然是在課堂上學(xué)到的，但課堂知識畢竟是有限的，現(xiàn)代社會各種信息越來越多，傳播速度之快，傳播工具、手段之多樣化，讓人目不暇接。所以教師不能讓學(xué)生在課堂里自我封閉，不能把學(xué)生局限于有限的課內(nèi)知識中，而應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生帶進(jìn)繽紛的課外閱讀世界，在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，重視課外閱讀的指導(dǎo)，把課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，讓課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。

三、注重閱讀方法的掌握

當(dāng)小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，樂于閱讀之后，掌握正確的閱讀方法也是提升其閱讀能力的有效措施。作為教師不光要讓學(xué)生喜愛閱讀，更要使學(xué)生學(xué)會閱讀，懂得怎樣去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。閱讀貫穿著人的一生，在不同的年齡、不同的階段，有效的閱讀方法是不一樣的，所以教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生的實際特點，傳授不同的閱讀技巧、方法。

1、把握閱讀視角

不同的閱讀材料傳遞的信息不一樣，小學(xué)生在閱讀不同類型的閱讀作品時，應(yīng)該采取不一樣的閱讀視角。例如在他們閱讀書刊報紙的時候，采取略讀的方式即可，重點獲得其中傳遞出來的日常生活信息。當(dāng)他們閱讀詩歌這種類型的文章時，要細(xì)讀，領(lǐng)會到作者想要表達(dá)出來的思想。在閱讀童話故事這類型的書籍時，可以以一種輕松的態(tài)度與視角去體會故事的情節(jié)，感受到其中的樂趣并學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)良品質(zhì)。

2、讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合

閱讀可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成習(xí)慣。教材中引導(dǎo)積累語言一靠背誦，二靠抄寫。教師應(yīng)通過交流、檢查使之落實，從而引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，并逐步形成習(xí)慣。

3、提倡創(chuàng)造性的閱讀

從總體上來講，一般性閱讀與創(chuàng)造性閱讀構(gòu)成了主要的閱讀方法。一般性閱讀是一種被動的閱讀，對文章的表面意思進(jìn)行理解，而創(chuàng)造性閱讀是突破定式思維，不受別人見解的束縛，通過自己的思考對文章進(jìn)行深思與理解。小學(xué)生在閱讀文章的時候，應(yīng)該采取創(chuàng)造性的閱讀方式，發(fā)揮想象，突破常規(guī)，展現(xiàn)出自己的個性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為小學(xué)雙語語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)和小學(xué)生一樣，有一種勇于創(chuàng)造的精神，大膽的嘗試，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力提供更多更好的有效措施。

總之，小學(xué)雙語語文教學(xué)中，只有充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，然后讓他們在不同年齡時期選擇適合他們年齡的各種書籍，并學(xué)會使用正確的閱讀方法，這樣學(xué)生的閱讀能力自然提高，而閱讀能力提高了，作文教學(xué)的難題自然迎刃而解。同時又為學(xué)好其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，因為他們的綜合、分析匯總能力隨著閱讀能力的提高也逐步提高。