在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要想使學(xué)生不僅要“學(xué)會”數(shù)學(xué),而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)、“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。就應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。下面來淺談一下我的教學(xué)體會:
1、聯(lián)系實際,促知遷移,激發(fā)興趣
小學(xué)生的思維以形象思維為主,教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的認(rèn)知情況從而搭建橋梁。
如在教學(xué)《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中,我設(shè)計這樣兩個問題:把100平方米的土地平均分給5家種公不公平?把土地等分成5份,分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān),他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分,農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種,從而懂得了等分有時是不合理的,必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法,這樣,自然就引出了“按比例分配”,“按比例分配”的內(nèi)涵也就不言而喻了。又如在《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中,我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入,學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引,為找尋答案,他們動手進(jìn)行了實驗,自學(xué)了課本,很快找到了理論依據(jù),掌握了圓的特征。此時,我沒有就此罷休,繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形,聯(lián)系所學(xué)的知識,解釋為什么要做成圓形的,把數(shù)學(xué)知識和生活再次的聯(lián)系起來。使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊,我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學(xué),符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)了學(xué)生的興趣,從而促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物,有效的促進(jìn)知識的遷移。
2、加強(qiáng)體驗,突破疑難,優(yōu)化知識
一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學(xué)內(nèi)容,最終還得靠學(xué)生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。
在學(xué)習(xí)《相遇問題》時,為幫助學(xué)生理解“兩地”、“相向而行”、“同時”、“相遇”等概念,我特意帶領(lǐng)學(xué)生到操場上站成兩排,要求他們按照教師指令實際走一走,學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念,再回到課堂上講解“相遇問題”時,就迎刃而解了?!绑w積”是一個難以理解的概念,教學(xué)這一課時,我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯,在杯里倒入相等體積的水,一只杯子里放入一把鐵鎖,另一杯里放入一個螺絲帽,讓他們觀察水平面的變化,思考為什么會有這樣的變化?通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間,鐵鎖占據(jù)空間大,水平面就上升得高,螺絲帽占據(jù)空間小,水面就上升得少,從而懂得物體所占空間大小叫物體的體積。這種實驗方法比教師簡單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中,因為學(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件,為了排除學(xué)生這一障礙,我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底,不完全等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實驗,學(xué)生因為忽視等底等高這一條件,結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎?學(xué)生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找等原因,學(xué)生恍然大悟,原來忽視了等底、等高這一條件,教學(xué)難點在學(xué)生的親身體驗中不攻自破。
此外,我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等??傊灿羞m宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學(xué)生親身體驗。學(xué)生也感覺學(xué)起來很輕松、實在、有趣。如此教學(xué),可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,益于學(xué)生內(nèi)化知識。
3、強(qiáng)化語言,豐富思維,鍛煉智力
教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”,還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”。
在體驗的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。比如,在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時,通過觀察等式0.1=0.10=0.100,讓學(xué)生討論:“從左往右看,小數(shù)末尾有什么變化?”,“再從右往左看,小數(shù)又有什么變化?”,“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”,“怎樣概括這一規(guī)律?”等等。這樣,給學(xué)生提供了表達(dá)思想的機(jī)會,也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá),才能暴露思維過程中的缺陷。此時,教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況,因勢利導(dǎo),給予點撥,能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時,學(xué)生通過觀察幾組算式,概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同倍數(shù),商不變”這一規(guī)律,這時可出示15÷3=(15×0)÷(3×0)=5這一式子讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)3×0=0,而除數(shù)不能為零,原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密,應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對于學(xué)生的發(fā)言,教師要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學(xué)生動口。
4、多元評價,樹立自信,激發(fā)情感
多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生,好學(xué)生不是打罵出來的,而是夸出來的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時,我放手讓學(xué)生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。學(xué)生甲說:“圓柱是由三個面組成的圖形?!蔽耶?dāng)即贊揚他觀察能力強(qiáng)。學(xué)生乙通過與同桌比較圓柱的高矮,發(fā)現(xiàn)了圓柱的高,我拍著他的肩膀說:“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?,很了不起?!睂W(xué)生丙想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法,我稱贊他思維靈活,想象獨特。當(dāng)學(xué)生丁用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓,四周一樣粗的傾斜圖形(指的是斜圓柱)是不是圓柱”的疑問時,我激動得握住他的手說:“你提的這個問題我都沒有想到呢!你真是一個愛動腦筋善于觀察的孩子?!弊詈笠粋€學(xué)生概括圓柱的高的定義時,出現(xiàn)了錯誤,臉羞得通紅,我當(dāng)即說:“雖然你答錯了,但你敢于發(fā)言,敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的。”
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化過程,需受教育者主動完成。作為教師,我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),緊密聯(lián)系生活實際,以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué),學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué),而且“會學(xué)”數(shù)學(xué),“愛學(xué)”數(shù)學(xué),值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。 特別是他說的“一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學(xué)內(nèi)容,最終還得靠學(xué)生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”因此“ 凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學(xué)生親身體驗。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實在、有趣。如此教學(xué),可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,益于學(xué)生內(nèi)化知識。在評價學(xué)生時多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生,好學(xué)生不是打罵出來的,而是夸出來的。教學(xué)中對于學(xué)生的發(fā)言,我們教師要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學(xué)生動口, 教師要滿懷愛心,用多維的眼光來審視我們的孩子,用愛的評價來喚醒學(xué)生的愛。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價,激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,值得我們思考。