小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略思考

語(yǔ)文教學(xué)的目的是教學(xué)生能讀會(huì)寫(xiě)，教師若是喋喋不休地講，以“分析課文”為語(yǔ)文課的第一要?jiǎng)?wù)，把學(xué)生練、讀、寫(xiě)的時(shí)間都給擠掉了，長(zhǎng)此以往，豈不是勞而無(wú)功嗎？語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了“練”是學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的主要形式。我們要堅(jiān)持以課文為憑借，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)能力的目的。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練既包括字、詞、句、篇的訓(xùn)練，也包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。如果教授一篇課文，面面俱到，平均用力進(jìn)行訓(xùn)練，其收效一定甚微。因此，教師每講一篇課文都應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的編排意圖和特點(diǎn)，及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定訓(xùn)練目標(biāo)。課后作業(yè)是編者根據(jù)課文中出現(xiàn)的生字新詞、語(yǔ)言的特點(diǎn)和思想內(nèi)容來(lái)安排的，它反映了課文“雙基”教學(xué)的要求，揭示了教學(xué)的重、難點(diǎn)，是訓(xùn)練目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，我們可以在深刻理解課后練習(xí)題編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上確定訓(xùn)練目標(biāo)。這樣，制定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為訓(xùn)練的主攻方面，兼顧一般性的訓(xùn)練，科學(xué)地安排好各項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)間、環(huán)節(jié)，并擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)的隨意性，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、保證訓(xùn)練時(shí)間。

時(shí)間是個(gè)常數(shù)，不少語(yǔ)文課上教師的講，及那些沒(méi)有思考價(jià)值、多而瑣碎的問(wèn)占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生的讀、思、議、練在時(shí)間上得不到保證。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于整體訓(xùn)練，優(yōu)化提問(wèn)思路，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?！耙痪€串珠”，即在某個(gè)點(diǎn)上設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，依靠這些問(wèn)題的互相聯(lián)系，互相配合取得較好的整體效應(yīng)?！凹y絲不動(dòng)”一詞是《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的關(guān)鍵詞，有位教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：什么叫“紋絲不動(dòng)”？邱少云是在怎樣的情況下做到“紋絲不動(dòng)”的？為什么必須做到“紋絲不動(dòng)”？邱少云是怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？烈火在邱少云身上燒了半個(gè)鐘頭，邱少云為什么能堅(jiān)持做到“紋絲不動(dòng)”？這一組問(wèn)題問(wèn)得少，問(wèn)得精，用時(shí)不多，而把大量時(shí)間用在引導(dǎo)學(xué)生讀課文和揣摩詞句上，讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議，體會(huì)人物崇高的思想境界，以幾個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。思考，朗讀，背誦多項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，練習(xí)得扎實(shí)，既理解了課文，完成了背誦作業(yè)，又掌握寫(xiě)作方法，還發(fā)展了自能讀書(shū)的能力。只要教師能著眼于學(xué)生的整體訓(xùn)練，精心設(shè)問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)思路，就能保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，提高課堂效率。

三、教給訓(xùn)練方法。

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不能為練而練，盲目加大訓(xùn)練量，而要讓學(xué)生練得扎實(shí)，這就必須練而有法。應(yīng)要求教師在課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠舉一反三，形成能力，達(dá)到“教是為了不需要教”這一最終目的。例如，孟浩然的作品《宿建德江》寫(xiě)的雖是暮色中的自然風(fēng)光，但卻是借景抒情。孟浩然長(zhǎng)期過(guò)著隱居生活，壯年時(shí)應(yīng)試又未中，懷才不遇，壯志未酬，情緒很消沉，了解了作者的這些情況，才能把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步——知詩(shī)人，解詩(shī)題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生“釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意”。通過(guò)查字典或資料，結(jié)合畫(huà)面自己弄懂“泊”、“煙渚”、“日暮”、“客愁新”、“近”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和整個(gè)詩(shī)句的意思。第三步，引導(dǎo)學(xué)生“想畫(huà)面，入詩(shī)境”，根據(jù)古詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)意聯(lián)想畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)意境。第四步，“誦詩(shī)文、悟詩(shī)情”，即指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、吟誦詩(shī)歌，進(jìn)一步深入地領(lǐng)悟作者身在異鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的感情。第五步，“賞析品，學(xué)改寫(xiě)”，即引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵句進(jìn)行賞析、品評(píng)，而后引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，通過(guò)改寫(xiě)，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情和意境。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的示范明白了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而要讓學(xué)生掌握這一方法，還必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練。由于有了可操作的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練起來(lái)就比較輕松，既學(xué)懂了古詩(shī)，又發(fā)展了自能讀書(shū)的能力。

當(dāng)前，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課已為越來(lái)越多的教師所接受，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。只要我們?cè)谠鷮?shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，我們的學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所成。