小學(xué)語文的教學(xué)中詞語教學(xué)的重要意義

詞語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文章學(xué)習(xí)之余入門的第一步，在語文課文中，不管是很長的文章還是很短的句子都是由各種詞語所組成的，所以吃魚是許文的基本構(gòu)成單位，而此女的意思卻是多種多樣的，可以說一個詞語它有多種意思，這就是語文文化的博大精深是語文詞語都博大精深。但是這種博大精深的詞語教學(xué)在語文教學(xué)中去給學(xué)生們給教師們帶來了很大的困擾，在實際生活中在實際課堂上，很多學(xué)生很多教師經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，有的詞語的意思卻還是不明白。

1在小學(xué)語文的教學(xué)中，為什么要進行詞語教學(xué)？

其實進行曲教學(xué)是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中成語教學(xué)是不變放任的，教師對于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度是隨波逐流的，放任孩子們?nèi)ミM行詞語意思的理解讓孩子們天馬行空的去思想。而且在詞語教學(xué)中最大的輔助工具中華漢語詞典，再狠毒小學(xué)終究會得到運用，教師們通常讓學(xué)生們會去翻字典如果不懂一個詞的意思或者讀音，教師都會讓學(xué)生們自己去翻字典，很少自我解釋。但是這種方式點的形式是不好的，因為詞語教學(xué)離開了實際的語言環(huán)境就會讓學(xué)生們覺得難懂，字典中只有一些啟示和一些市場的運用，或者是一些古文的引用學(xué)生們很多都不懂，所以翻字典帶來的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)得更多學(xué)生學(xué)得更迷茫詞語的意思更加理解不了。至于教學(xué)的意義就是為了讓學(xué)生們明白實際的詞語的意思，這樣的方子點的形式就是讓學(xué)生們不明白詞語的意思，所以這樣的教學(xué)是無效的。

真正的的詞語的教學(xué)讓學(xué)生們讓教師們明白恥于教學(xué)的目標(biāo)，也是現(xiàn)階段處于教學(xué)中缺少的東西所以村里教學(xué)必須找到正確方向找到正確的方法。教室應(yīng)該讓子女教學(xué)存在實際的生活當(dāng)中，不能單純的以字典的形式來查閱不能單純的，只學(xué)多音字的多一字，也要結(jié)合實際生活。筆者這里所說的詞語教學(xué)就是真正的接近實際的詞語的意思，讓教師更多的耐心給學(xué)生們知道吃魚的一生，讓學(xué)生們更明白去教學(xué)的理念，讓學(xué)生們更容易理解詞語。至于教學(xué)的真正的提出就是為了讓教師運用明確的方法，運用科學(xué)的方法來輔助詞語教學(xué)讓學(xué)生們在吃與教學(xué)中學(xué)得更加輕松。

2現(xiàn)階段小學(xué)語文詞語教學(xué)的一些狀況。

前面說了詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開始的基礎(chǔ)是文章詞句構(gòu)成的基礎(chǔ)，語文教學(xué)語文課文的內(nèi)容的編排離不開詞語。但是詞語的形式存在，卻是多種多樣的，還有可能就是一個氣純在多種意思?；蛘呤且粋€意思，可以用多種詞語來形容。這種歡笑的形式會讓學(xué)生處于教學(xué)出現(xiàn)問題。所以就來醫(yī)院就職于教學(xué)的意義探索出以教學(xué)的方法，讓區(qū)域教學(xué)可以更加輕松讓學(xué)生可以學(xué)得更加輕松。

2.1忽視詞語教學(xué)，方法簡單。詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重心和基礎(chǔ)，一個學(xué)生詞匯量的大小和運用詞語能力的大小是衡量其語言水平的的重要標(biāo)尺。但在目前應(yīng)試教育束縛之下，許多教師忽視詞語教學(xué)，把更多的精力放在對課文內(nèi)容、中心思想、寫作特點等的分析上，而對文章最基礎(chǔ)的東西——詞語卻一帶而過，這其實是一種空中樓閣式的教學(xué)方法，詞語沒有掌握好，學(xué)生怎能更好的理解文章內(nèi)容？在實際教學(xué)中，由于學(xué)生未能很好的把握詞語，內(nèi)容、思想當(dāng)然無法正確理解，所以多是教師把參考書上的現(xiàn)成答案硬塞給學(xué)生。

2.2缺乏形象性。 目前詞語的教學(xué)，最基本的方法就是看課本注釋和查詞典。這兩項當(dāng)然是必要的，但只靠這兩種方法是遠遠不夠的。漢語的詞和英語不同，英語是表音文字，單詞的詞形并沒有特別的意義。而漢語詞的構(gòu)成是漢字，詞語的意義是以漢字的意義為基礎(chǔ)的。所以，掌握詞語意義先要掌握構(gòu)成詞語的漢字的意義，而漢字大多是表意文字，如果結(jié)合字形分析來掌握字義、詞義，就會大大增加形象性，激發(fā)學(xué)生興趣，使一個個漢字、詞語變得富有生命活力。如給小學(xué)生講“放牧”一詞，小學(xué)生們沒聽過這個詞，也無法理解它的具體意思。如果給學(xué)生寫出“牧”字的篆體字形，告訴學(xué)生左邊是一個牛，右邊是一只手拿著一根樹枝，那么，放牧是什么意思學(xué)生一下子就明白了，而且趣味盎然。

2.3缺乏文化意蘊 。漢語有著極其悠久的歷史，這是祖先留給我們的珍貴的遺產(chǎn)，我們進行漢語詞語教學(xué)，要充分利用好這份遺產(chǎn)。當(dāng)前，大多語文教師不重視這份遺產(chǎn)，詞語教學(xué)一般是對課本注解的死板重復(fù)，缺乏文化底蘊，沒有神采和靈氣。其實，一個漢語詞語，常常就是一個故事、一段歷史、一份情感、一種思想。如“推敲”來自唐朝韓愈給賈島改詩的文壇佳話，“馬革裹尸”真實記錄了東漢名將馬援老而彌堅的報國壯志。

2.4脫離具體語境。常言說，詞不離句。任何詞語，只有放在特定語境中才有意義。教學(xué)實踐中，不少語文教師將詞語教學(xué)作為一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，將詞語同文章內(nèi)容剝離，使得詞語講解脫離了具體語境。這樣，即使學(xué)生記住了詞語的解釋，也是死板的，單調(diào)的，難以靈活運用。

2.5單純的找同義詞。漢語的詞匯中同義詞極為豐富，通過同義詞辨析掌握詞語是一種重要而有效的方法。但把握同義詞必須結(jié)合具體語境，如果單純?nèi)フ彝x詞就難以有什么效果，甚至造成學(xué)生的誤解。同義詞之間的具體含義常有不同程度的差別，在實際運用時不能等同，更不能相互代替。比較好的方法是設(shè)置具體情境，讓學(xué)生體會用哪個詞最合適，用其他詞為什么不好，從而讓學(xué)生掌握一組詞語的同中之異，異中之同。

反正詞語教學(xué)的最大益處就是為了讓學(xué)生明白遲疑，讓學(xué)生讀懂這個詞語，讓學(xué)生不把多意思的詞語或者一個意思有幾個詞語來形容這種情況這個搞混淆。讓學(xué)生真正明白成語教學(xué)的理念，教師應(yīng)該從教學(xué)的最根本出發(fā)結(jié)局雖與教學(xué)中的狀況了解學(xué)生們詞語教學(xué)中存在的問題。這樣教師才可能制定正確的方針與方案來進行教學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)到更多詞語的意思讓學(xué)生們更加清楚明白地理解詞義，讓學(xué)生們在文章的理解和閱讀的理解中能夠更加輕松容易。

參考文獻

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