高中數(shù)學教學中的個性化輔導探討

【摘要】 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，個性化已經(jīng)成為教育事業(yè)的一個重要元素。推進高中數(shù)學教學質量提高，教師要認識到個性化元素融入的重要性。認可學生數(shù)學知識認知水平差異，在因材施教思想的指導下給予學生個性化輔導，有利于學生個人數(shù)學學習目標的實現(xiàn)，也能形成更和諧的數(shù)學課堂氛圍。本文以高中數(shù)學教學中的個性化輔導探討為主題，展開了較為深入的探討與分析。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 課堂活動 個性化 練習 測試

引言

在高中課程體系中，數(shù)學占有較為重要的地位。同時，數(shù)學是許多學生深感恐懼的學科。在高中數(shù)學教學過程中，針對學生的數(shù)學學習水平、性格特點對學生進行分類，從學生的實際情況出發(fā)給予他們個性化的學習輔導。與學生學習需求相符的輔導，能夠調動學生的積極性，促進數(shù)學學習質量的提升。

一、利用隨堂練習，給予個性化輔導

在高中數(shù)學教學中實施個性化輔導，能夠強化學生的數(shù)學學習成果，促進學生將數(shù)學知識應用于實際生活之中。個性化輔導的實施，需要教師了解學生的實際學習情況，本著因材施教的理念，給學生提供針對性較強的輔導。利用隨堂練習給予學生個性化輔導，需要教師結合學生的數(shù)學學習水平去設計隨堂練習題。在課堂教學過程中，檢驗學生的數(shù)學學習成果，以隨堂練習為工具加強學生對數(shù)學知識的印象，需要教師關注學生的數(shù)學學習個性化特點。教師要結合教學內容建立全面的教學目標，從學生的實際水平出發(fā)對教學目標逐層落實。不同的高中學生，具有不同的數(shù)學學習基礎。布置不盡相同的隨堂練習，需要教師開動腦筋。

對于學習能力一般的學生，教師可以利用課本上的課后練習題去檢驗學生的學習成果，幫助學生鞏固數(shù)學基礎知識。對于數(shù)學水平中等的學生，教師可以利用在課本練習的基礎上提高一點難度，利用“多加一問”的方法給學生體驗數(shù)學知識探究與學習的機會。對于數(shù)學學習水平較高的學生，教師需要設計綜合性的隨堂練習題，讓學生在完成隨堂練習題的過程中提高個人能力。比如在學習有關于解三角形的知識時，對于基礎較差的學生，教師可以利用直接使用正余弦定理計算的課本隨堂練習，引導學生在做隨堂練習的過程中掌握正余弦定理。課后的基礎練習較為簡單，能夠讓數(shù)學較差學生找到成就感，更積極去學習其它知識。對于數(shù)學能力中等的學生，教師可以對課本隨堂練習進行變形，教師可將直接利用正余弦定理的題轉變成為先推導后計算的題目，讓學生適應數(shù)學知識在題目中的變化。對于數(shù)學能力較強的學生，教師可以選擇一些正余弦定理相關應用題，讓學生利用數(shù)學知識解決生活問題。個性化的數(shù)學課堂隨堂練習，能夠優(yōu)化學生的思維，在尊重學生個性的基礎上促進學生進步。

二、利用家庭作業(yè)，給予個性化輔導

要學好數(shù)學，就要積極去練習。只有多練，才能見識得更多，才能在未來的數(shù)學學習中游刃有余。家庭作業(yè)，是學生針對所學知識進行課堂練習的重要方法。學生通過課下及時完成作業(yè)，復習課堂所學內容，鞏固相關知識點。家庭作業(yè)的布置，可以變得更加豐富多彩。利用家庭作業(yè)的區(qū)別設計，給予學生個性化輔導，有利于教師得到科學的反饋，也能讓學生的數(shù)學學習積極性得以提高。

高中數(shù)學教師要在數(shù)學作業(yè)量上提高個性化程度。學習能力較差的學生完成作業(yè)的速度較慢，教師應當結合學生完成作業(yè)的速度，給他們安排一小時內可以完成的作業(yè)量，讓他們養(yǎng)成課下復習數(shù)學知識的好習慣，也不讓家庭作業(yè)成為他們的負擔，以此來完成知識與心理雙重輔導工作。能力中等的學生，要適當加大作業(yè)量，但給學生規(guī)定時間，讓他們提高學習效率。能力強的學生，必須完成的作業(yè)量與其它人持平，但教師要要求學生自主設計作業(yè)，自主拓展數(shù)學應用面。用不同的家庭作業(yè)給學生個性化輔導，讓學生明確個人數(shù)學學習方向，才能讓每一位學生都在數(shù)學作業(yè)中得到正確的數(shù)學學習經(jīng)驗，提高個人數(shù)學學習水平。

三、利用數(shù)學測試，給予個性化輔導

數(shù)學測試，是高中數(shù)學了解學生學習水平的重要手段，也是數(shù)學教學中不可缺少的一部分。在設計測試內容時，教師要結合之前提到的隨堂練習與家庭作業(yè)重點不同的測試題目。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，無論學生的學情多么不同，最終都要做同樣的測試卷，這無疑會打消部分學生的學習積極性。要給學生提供個性化輔導，教師要在設計數(shù)學測試題目時兼顧不同的學生的數(shù)學知識掌握情感。教師重新梳理數(shù)學測試題目的結構與比例，一張數(shù)學檢測卷，60%應為基礎型題目，30%為中等變型題目，10%為綜合應用題目。這樣的試卷，能夠檢測全班學生的數(shù)學基礎知識掌握程度，也能給基礎層、中等層學生數(shù)學學習成就感，更能讓能力強的學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。用數(shù)學測試內容的更新，幫助高中學生建立正確的學習態(tài)度，樹立數(shù)學學習自信，是個性化輔導成功的表現(xiàn)。

結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中給予學生個性化輔導，需要教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)提高教學個性化程度。給學生布置個性化的家庭作業(yè)，突破統(tǒng)一的數(shù)學測試模式，隨時了解學生的數(shù)學學習情況，并變化教學內容，有利于個性化輔導工作的落實。用個性化輔導，讓學生在輕松與和諧的氛圍中習得數(shù)學知識，有利于高中學生數(shù)學學習成績的提高。

參考文獻

[1] 莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍，蔣玲. 我國個性化作業(yè)研究：現(xiàn)狀、問題與展望——基于讀秀學術搜索數(shù)據(jù)庫與中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)分析[J]. 教育學術月刊，2014，10：104-111.

[2] 劉遠毅. 多元智能理論視角下高中數(shù)學個性化學習方法的思考[J]. 寧德師專學報（自然科學版），2009，03：285-287.

[3] 崔允漷. 全球視野下我國普通高中課程改革的對策思考[J]. 教育發(fā)展研究，2013，18：1-8.

[4] 張丹，范國睿. 更好定向 更多輔導 更多準備——法國新高中教育改革述評[J]. 全球教育展望，2011，11：42-49.

[5] 季林飛. 中、韓、日、歐盟中小學課外輔導的比較與思考[J]. 北京教育學院學報，2015，03：67-72.