淺談地理微課在課堂的作用

【摘要】 微課作為一種新興的教學(xué)資源類型，能從根本上改變師生的教學(xué)過程，更大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以在有學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，及時(shí)地做到知識的高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 微課 立足學(xué)生

課堂是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場所，師生永遠(yuǎn)是教學(xué)資源的使用主體。越來越多的研究表明：中學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，只有深入到課堂教學(xué)的微觀層面，既能滿足教師的常態(tài)教學(xué)資源需求，又能不斷動(dòng)態(tài)生成新的課程資源，教學(xué)資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵才能體現(xiàn)出來。微課作為一種新興的教學(xué)資源類型，能從根本上改變師生的教學(xué)過程，更大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以在有學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，及時(shí)地做到知識的高效達(dá)成。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)

微課并不是傳統(tǒng)課堂的簡單分割，其特點(diǎn)在于“短、小、精、悍”，強(qiáng)調(diào)某一知識難點(diǎn)的突破。因此，在制作微課時(shí)，我們教師不是簡單地把知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，而是先要做到準(zhǔn)確把握知識的難點(diǎn)，盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了的內(nèi)容。同時(shí)，為了學(xué)生理解的方便，我們也可以對書本中知識點(diǎn)的順序加以改動(dòng)。

在制作“地球的自轉(zhuǎn)”的微課時(shí)，研讀課標(biāo)、課本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：地球自轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、周期、方向也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生能夠自我解決，難點(diǎn)在地球自轉(zhuǎn)的意義上。地球自轉(zhuǎn)的意義包括晝夜的交替和不同地區(qū)出現(xiàn)不同的時(shí)間，而這兩點(diǎn)在理解上往往又存在一定的難度，晝夜交替往往會(huì)和晝夜現(xiàn)象的原因相混淆。在制作微課時(shí)，關(guān)鍵是要講清這些問題。

二、有效吸引學(xué)生眼球

心理學(xué)、傳播學(xué)等研究顯示，普通人的視覺注意力極限是10分鐘，以短小精悍為主要特點(diǎn)的微課既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足人們獲取知識的直接性、需要性、便捷性和有效性特點(diǎn)。教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡一門課程的時(shí)候，他在學(xué)習(xí)中往往會(huì)取得事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂上，由于存在教師的即時(shí)管理，能夠最大限度地讓學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上。而微課則不同，它的學(xué)習(xí)時(shí)間基本都在課外，沒有教師的管理，同時(shí)也缺少家長的監(jiān)督。在這樣的背景下，只有提高吸引力，才能讓微課展現(xiàn)更大的效果。微課能較好地適應(yīng)現(xiàn)代人生活節(jié)奏快，難以進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)習(xí)“我國的疆域”時(shí)，很多同學(xué)容易把四大領(lǐng)海的位置搞混。我們可以借助明星――黃渤的效益，黃渤是青島人，位于濟(jì)南以東。因此，我在制作微課時(shí)，讓學(xué)生從南到北記憶，即南、東、黃、渤，理解為濟(jì)南的東邊住著黃渤，而南海在最南邊，能讓學(xué)生有興趣聽下去，并愉快地記住它。

三、始終立足學(xué)生角度

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@告訴我們，課堂的主體是學(xué)生，課堂關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的“有效學(xué)”。

微課的情景定位明確，其對象是學(xué)生，而且基本上是一個(gè)學(xué)生而非一群學(xué)生，因此，這就要求我們在制作微課時(shí)，更多地站在學(xué)生的立場，明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識方法，以最有利于學(xué)生接受知識的方式組織教學(xué)。

學(xué)習(xí)“陸地和海洋”時(shí)，跨經(jīng)度最廣和跨緯度最廣的大陸分別是哪一個(gè)？如果僅僅這樣問，往往會(huì)有很多同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)，而且有相當(dāng)一部分的同學(xué)不能理解這個(gè)問題的意思，而微課教學(xué)的特點(diǎn)又決定了沒有即時(shí)的追問。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到指向明確，易于理解，我會(huì)告訴學(xué)生，跨經(jīng)度最廣的大陸即穿過經(jīng)線最多，而跨緯度最廣即穿過的緯線最多，這樣，學(xué)生在理解了問題的含義后，就能比較容易地解決問題了。

四、注重視聽媒體的輔助

微課的呈現(xiàn)形式是多樣的，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。各種形式的微課都有其優(yōu)點(diǎn)，但鑒于初中生的認(rèn)知規(guī)律，相對靜態(tài)的展示對于他們的吸引力不高。在制作微課時(shí)，我們可以用一些動(dòng)畫輔助，加上相關(guān)的影音，并配上一些相對活潑的色調(diào)。

在進(jìn)行“地球公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和理解能力。因此，在制作微課時(shí)，我們教師就不能單純地用語言來講解，必須加上一些地理道具或視頻來幫助學(xué)生更好地突破它。我在制作微課時(shí)，往往會(huì)在講解的過程中配以地球儀的演示，在地軸不傾斜的情況下，觀察太陽直射的地方在地球儀的什么位置，然后讓地球儀傾斜，太陽折射點(diǎn)將會(huì)向哪個(gè)方向移動(dòng)。再讓地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一周，看太陽直射點(diǎn)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。最后，列出兩分兩至?xí)r太陽直射點(diǎn)變化的表格。

微課輔助地理教學(xué)，符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

我在制作“日本”這節(jié)微課時(shí)，針對“火山地震”、“板塊運(yùn)動(dòng)”、“防震減災(zāi)”、“祖國借鑒”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇針對性材料，提出啟發(fā)性問題，目的就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維。將此微課插入《日本》課堂教學(xué)過程中，圍繞“板塊運(yùn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，將“用板塊學(xué)說解釋火山與地震成因”作為一個(gè)小課題，引導(dǎo)學(xué)生探究并及時(shí)整理、總結(jié)，獲得成果。微課輔助地理教學(xué)，既遵守了啟發(fā)、創(chuàng)造原則和教學(xué)最優(yōu)化原則，又可以獲得學(xué)生合作、探究所形成的書面反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課能很好地滿足學(xué)生按自我需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、場所、時(shí)間，能在更大程度上達(dá)成知識的獲取和內(nèi)化。這需要我們教師不斷學(xué)習(xí)以充實(shí)和提高自己，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，進(jìn)一步發(fā)揮微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)上的巨大作用。微課輔助課堂教學(xué)，是教學(xué)的一次重大變革，它既可以提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也為教師的專業(yè)成長提供了新的方式和契機(jī)。我們要在利用微課輔助教學(xué)的路上堅(jiān)定地走下去，努力減負(fù)、增效，提升初中地理教學(xué)的實(shí)效性

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