語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語言活動離不開思維,語言不是空洞的聲音或字形集合,而是思維活動的具體表現(xiàn)。語言又是思維的工具,思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以語言思維的外部表現(xiàn)。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的,幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程,思維的發(fā)展,能促進幼兒對語言進行邏輯性構(gòu)思使語言表達(dá)能力更有條理,而教師在向幼兒進行語言教學(xué)時,指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物,鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動,促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說:“語言是思維的定型,思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見,發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力,而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
在幼兒語言教學(xué)中,由于各種原因的影響,有些教師注入式多,定向思維多。如在故事教學(xué)中,常見的是教師講,幼兒聽,然后提幾個問題,在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中,有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀,直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。這些現(xiàn)象忽視了幼兒的主體地位,使幼兒的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,提供廣闊的思維空間。新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實踐中,我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴展自已的語言經(jīng)驗,從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。
一、豐富幼兒的表象為活動做好準(zhǔn)備
幼兒的思維以具體形象思維為主,情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學(xué)習(xí)。“通過帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“可愛的房子”這一活動時,我事先在活動區(qū)內(nèi)擺放各種動物房子的圖片,讓幼兒了解動物的生活習(xí)性為活動做好準(zhǔn)備。在活動中我和幼兒一起動手布置了一面“動物寶寶的家”的墻飾。這樣幼兒在仿編時,能通過看圖片和回憶進行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入,不會落入無米下鍋的窘境。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。
二、讓幼兒參與到活動中去,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在開展語言教學(xué)活動的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中,提供富有變化的道具,為幼兒提供了一個融入到教育活動中的機會,參與多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動《金色的房子》,我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。
三、在活動中設(shè)置懸念,激發(fā)有的求知欲
幼兒期的孩子好奇心強,在活動中設(shè)置懸念,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境,給幼兒留下想象的空間,可以培養(yǎng)幼兒大膽想象盡情講述。在活動中不設(shè)置一定的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,讓幼兒充分想象為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理,促進幼兒連貫講述的能力。在創(chuàng)編故事《三只小豬》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動這中,我出示三種房子的圖片讓幼兒討論哪種房子更結(jié)實,緊接著又是一個疑問:“住在那種房子里更安全”。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。
四、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,激發(fā)語言表達(dá)興趣
幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒期正確運用語言進行交往的能力還比較差,具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談并用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度,也不善于根據(jù)不同情景運用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答,解決矛盾。如不會用語言向同伴發(fā)出邀請,幼兒比較習(xí)慣講接納對方或被對方接納的語言,而不太會運用保護自己和拒絕對方的語言等。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,讓幼兒置身其中,能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
1、在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境
只有讓幼兒多聽、多看、多說,才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機會,從而發(fā)展幼兒的語言能力。首先,教師利用日常生活中語言多用,經(jīng)常重復(fù)的條件,鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對語言的理解。例如:(1)起床穿衣,教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色;(2)在盥洗時教
幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作,叫出手指名稱等;(3)進餐時讓幼兒說出餐具名稱,包出菜名;(4)在戶外散步時,讓幼兒自由交流所見的東西,及時豐富詞匯。此外,各班老師還可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動,以及5分鐘的說出句子比賽活動等,每天進行定時的語言訓(xùn)練。在語言研究中,教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外,還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如,到公園游玩,參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛,讓幼兒在活動中自由交談,暢談自己的感受等,激發(fā)幼兒說的欲望,提高幼兒的口語表達(dá)能力。
在語言教學(xué)中運用多種方法為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動的組織更實效并能更好的發(fā)展幼兒的語言能力和想象力,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。