淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)機(jī)了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自覺(jué)主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性的循環(huán)，他們將受用終身。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密實(shí)際聯(lián)系生活實(shí)際探索數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

一、從生活實(shí)際中引入所以學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：教師問(wèn)學(xué)生“在生活中，你們見(jiàn)到那些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢(qián)硬幣的面是圓的，光盤(pán)是圓的，汽車(chē)的輪子是圓的…….教師又問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的。”教師的追問(wèn)

令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，是學(xué)生看到所學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周?chē)氖虑?，體會(huì)到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)際通通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向?qū)W生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。

如在講了“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)生活情境：學(xué)生站成一橫排投沙包的游戲。教師問(wèn)：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說(shuō)：“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問(wèn)：“怎樣站隊(duì)公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出應(yīng)該圍投沙包目標(biāo)站成一個(gè)圓，或固定好站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人在依次投，這樣距離相同才保證了競(jìng)賽相同才保證了競(jìng)賽的公平性。

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，讓學(xué)生在多種多樣的生活中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教書(shū)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，及學(xué)以致用----培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。通過(guò)實(shí)踐，可是學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。為此教師不僅要注意從生活實(shí)踐中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)踐問(wèn)題，是學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。