淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性

問題是一節(jié)課的主要組成要素，若要素設(shè)計不合理就會影響整節(jié)課的教學(xué)效果生成，一節(jié)精品的課離不開好的問題設(shè)計。古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過程往往從問題開始。而課堂教學(xué)的過程是師生不斷提出問題、分析問題、討論問題并解決問題的主動建構(gòu)過程，它是以“問題”為核心的過程。然而，并非所有的問題都能達到預(yù)期的目標。有些膚淺、平庸的問題，再加上單調(diào)的問法，只能置學(xué)生于被動地位，抑制學(xué)生的思維活動。

一、問題設(shè)計須突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.設(shè)計情景式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

講授“模型的功能”時，可這樣設(shè)計問題情景，錄好的視頻：航模社的飛機模型試飛的視頻，讓學(xué)生視頻中通過模型飛機的試飛發(fā)現(xiàn)和找出設(shè)計中的不足甚至找出解決方案。學(xué)生對試驗的場景比較熟悉，飛機模型出現(xiàn)打轉(zhuǎn)墜落更加能激發(fā)他們找出問題以及解決問題的欲望。設(shè)計這樣的情景式的問題，可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們深厚的求知欲，促使他們?nèi)ヌ骄?、思考和解決問題。

2.適當(dāng)設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

開放性問題一般需要運用發(fā)散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計問題，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如：學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”的內(nèi)容時，教師在適當(dāng)?shù)臅r候可拋出如下開放性的問題：①假如所有的結(jié)構(gòu)失去了穩(wěn)定那么會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？②猜一猜穩(wěn)定性的大小可能與哪些因素有關(guān)？這兩個都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊含的問題。

3.設(shè)計探究性問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

一般說來，教師課堂上的提問可分為兩大類別：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。經(jīng)常提問一些不需要思考，直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，進而養(yǎng)成一種不肯主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。因此，在問題設(shè)計上，可對未知部分進行自主創(chuàng)新的思索，設(shè)計探究式問題。來提高學(xué)生的思維的創(chuàng)造性。舉例如下：

《流程與設(shè)計單元復(fù)習(xí)》以U形凹槽形狀的產(chǎn)品配件加工為例：

（1）在長方形金屬板上的邊緣中間加工一個半圓形狀，流程如何設(shè)計？

（2）在長方形金屬板上加工U型凹槽的形狀，流程如何設(shè)計？

原來問題的基礎(chǔ)上逐步加大問題難度，加深學(xué)生的思維。在以上兩問的基礎(chǔ)上追加問題

（3）若在木板上加工如上的產(chǎn)品配件，流程又如何設(shè)計？

（4）若在塑料板上加工以上的產(chǎn)品配件，流程又是如何？

形狀變換

材料變換：金屬材料→木料→塑料

由于形狀不同，材料不同，加工的工藝和流程都會有所不同，這是設(shè)計流程必須要考慮的因素。這樣層層遞進，逐步加深問題的難度，就迫使學(xué)生主動深入思考，主動動腦，也完成了教學(xué)目標。

二、問題設(shè)計需掌握的幾個原則

1.問題設(shè)計應(yīng)目標明確，體現(xiàn)針對性原則

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師在深入鉆研教材的同時，還要研究問題設(shè)計的目標。好的問題都有明確的目標，有很強的針對性。教師備課時要盡量了解學(xué)生的情況和本課的目標。研究學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計有明確目標的幾個關(guān)鍵性問題，使學(xué)生很輕松地在課堂上掌握知識的重點、難點。

例如，在“技術(shù)圖樣的尺寸標注”教學(xué)時，可針對性地設(shè)計了如下問題（教師制作的房子模型作為教具）：

（1）房子模型草圖畫出來的圖樣，我們可以加工了嗎？（巧妙地把學(xué)生的注意力引到圖樣的規(guī)范方向問題上，有學(xué)生會說三視圖）

（2）那么只有三視圖可以加工嗎？（學(xué)生議論紛紛，激起興趣，還不知道尺寸）

（3）如何把尺寸標注在上面？尺寸的大小又是多少？動手在三視圖上試著標尺寸（學(xué)生動手，人人參與，氣氛活躍有的學(xué)生直接在三視圖上量取尺寸標注在上面有的學(xué)生去講臺上量取實物的尺寸）

當(dāng)學(xué)生把標注結(jié)果投影出來后，發(fā)現(xiàn)有許多答案：有的沒有單位；有的以厘米為單位；還有的以毫米為單位；有的數(shù)值是兩位小數(shù)；有的數(shù)值是一位小數(shù)；可他們都爭著說自己的結(jié)果是正確的。

2.問題設(shè)計應(yīng)有梯度，體現(xiàn)全面性原則

課堂教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡特點，兼顧各類學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學(xué)生，即創(chuàng)設(shè)使各個層次學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學(xué)生清晰的知識層次感，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性、條理性，又能形成一個全體學(xué)生積極進取的良好課堂氛圍。

3.問題設(shè)計應(yīng)新穎別致，體現(xiàn)趣味性原則

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣的角度去設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

如：在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時可以設(shè)計此句文言文作為引入“有鳥將來，張羅待之，得鳥者一目也。今為一目之羅，無時得鳥矣?！?-《申鑒·時事》

這句話給你什么啟示？請談?wù)勀愕恼J識。

問題設(shè)計時，適當(dāng)引入一些詩歌、謎語等內(nèi)容，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與，深入思考，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.問題設(shè)計應(yīng)有深度，體現(xiàn)創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新能力主要依賴于創(chuàng)新思維。而素質(zhì)教育的靈魂是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是新教材的宗旨之一。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生智慧?！币虼?，課堂教學(xué)中教師如能結(jié)合教材適時、適度設(shè)計出有深度的問題，輕靈放飛，必能撞擊出學(xué)生心靈中思維的火花，在鮮活的學(xué)習(xí)過程中獲得較高的學(xué)習(xí)效率。問題設(shè)計舉例如下：（1）沒有技術(shù)，我們的生活會怎樣？（2）沒有設(shè)計創(chuàng)新，我們的生活會怎樣？

總之，問題的設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是師生交流的最主要手段，是發(fā)展學(xué)生思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。課堂是線，問題便是珠子，如何將珠子串好，串得恰當(dāng)，串得漂亮，需要教師的一番匠心，如何從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來研究課堂問題設(shè)計的藝術(shù)，每一位教師應(yīng)重視的問題。只有充分重視問題設(shè)計的有效性，并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能真正地提高。