小學閱讀教學之我見

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章的思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心，不放手。無論是識字、寫字還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。本人根據(jù)多年的教學實踐，對閱讀教學進行了探究。

一、初讀階段，讓學生充分從整體感受課文語言。

面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。在教學《鳥的天堂》中，學生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導學生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點一點長大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長，在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。閱讀教學中，讀是感受、領悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。

二、精讀階段，引導學生細讀品味，深層次理解。

1、在理解課文中玩味重點詞語。

對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語，進行語言文字訓練。教學《狼牙山五壯士》第四段時，我是這樣訓練的：（1）邊讀課文邊劃出描寫班長動作的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“猛”和“磨盤大的”兩個詞語用得好，因為它們不僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。（3）引導學生把課文中的“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

2、聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語寓深情。

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！苯處焼枺骸半S便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。

三、熟讀階段，引導學生熟讀背誦，積累并運用課文語言。

教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備?！备膶戇@種訓練方式，要求學生除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運用新的語言表達形式，這就要動腦筋，要靠思維去創(chuàng)造。如果安排得當，就能加深學生對課文的理解，不游離于閱讀教學這外，起到讀寫相互促進的作用。如教學《西門豹》一課，為使學生深入體會西門豹“將計就計”懲治巫婆和官紳的過程，教師要求學生將課文中的敘述改成有人物心理活動的敘述。改寫訓練的形式有多種多樣，如擴寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序寫、變換文體寫等。選擇哪種形式的改寫訓練，要從實際出發(fā)，結合具體課文，講求實效。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

四、重視朗讀，在讀中去感悟文本的情感

朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言，培養(yǎng)語感的有效方法?！白x”在語文課堂上越來越“熱”，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，是一大進步。那么在低年級怎樣才能更好地發(fā)揮朗讀的重要性，使朗讀教學更加精彩呢？我認為，應該從以下幾點入手。

1、少齊讀，多自主讀。

如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)調(diào)一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語音文字，讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀頗具，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2、少講解，多示范讀。

好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師要求時，老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情。在老師的“以聲作則”的帶動下，學生就能辨析自己在與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。

3、重視讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中感悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所感悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也?！痹诮虒W中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！霸谥笇W生品讀課文中，創(chuàng)設情境播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進行描述。

總之，經(jīng)過多年的教學實踐，我逐漸認識了朗讀與感悟在閱讀教學中的重要作用，并一直在自己的教學中貫徹這一思想理念，教育教學成績有極大的提高。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的實際。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！绷硗猓Z言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學延伸到校園、社會、家庭，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內(nèi)化，達到小學語文閱讀教學的目的。