如何促使學(xué)生提問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一就是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)參與、樂于探究，而要達(dá)到這一目標(biāo)，作為教師就必須注重引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者-海森堡也深有體會(huì)的說：\"首先是問題的提出，其次才是問題的解答\"。那么如何促使學(xué)生提問題呢？我在教學(xué)中嘗試了從以下幾方面來促進(jìn)學(xué)生提問，效果較好。

一、增強(qiáng)信心

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說錯(cuò)了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨?？傊?，就是缺少提問的信心。

學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對學(xué)生的問題不加理睬，如果你在學(xué)生提問題時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。要做到：1、當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為。2、當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。3、當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4、當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下\"教師的權(quán)威\"，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。

二、搭建平臺(tái)

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。一直以來，課堂上的提問是教師才有的\"專利\"，\"師問生答\"，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。

長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。

除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立\"問題卡\"，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在\"問題卡\"上，要求學(xué)生把\"問題卡\"夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題機(jī)會(huì)；對于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過\"教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。\"即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問題。

1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。如在學(xué)習(xí)家庭電路時(shí)，不少學(xué)生問到：為什么保險(xiǎn)絲要安裝在火線上？為什么閘刀開關(guān)要安在保險(xiǎn)絲的前面？為什么小鳥站在電線上電不死？等等。這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。

2、利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋不了從而產(chǎn)生疑惑，例如在做伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流表也沒有示數(shù)，但電壓表有示數(shù)，覺得很奇怪， 于是他提出：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)終于弄明白原來是小燈泡發(fā)生了開路.看到他自己用實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，他高興極了。我很認(rèn)真地對他說：\"科學(xué)家常常就是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的，你今天就是一位準(zhǔn)科學(xué)家\"。

4、讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好\"老師\"，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位\"老師\"難住，看\"老師\"的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。