【摘要】 數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)就是要從學(xué)生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生盡可能把生活中的數(shù)學(xué)上升為科學(xué),再用科學(xué)來解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)生活,磨礪人生。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,讓數(shù)學(xué)貼近生活。
一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)就是要從學(xué)生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生盡可能把生活中的數(shù)學(xué)上升為科學(xué),再用科學(xué)來解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)生活,磨礪人生。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,培養(yǎng)學(xué)生“讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的意思,通過分析問題,解決問題來推動數(shù)學(xué)水平的不斷提高?,F(xiàn)將教學(xué)點滴總結(jié)如下:
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,引出數(shù)學(xué)問題
“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?!皢栴}情境一數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式,根據(jù)這個模式,我們的首要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)情境,提供給學(xué)生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息,從而讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。如:我在“空間與圖形”的教學(xué)中,要充分利用學(xué)生生活中的事物,引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征,豐富空間與圖形的經(jīng)驗,建立初步的空間觀。在教學(xué)中我組織學(xué)生分小組到操場上選定一個建筑物,讓學(xué)生在不同角度看這個建筑物,體會不同的角度看同一個物體時,所看到的形狀的變化,并用簡單的圖形畫下來。也可讓學(xué)生在方格紙面出示意圖。假設(shè)圖書館在學(xué)校的正東方向200米處,小紅家在學(xué)校正北方向500米處,醫(yī)院在學(xué)校的正南方向1000米處,車站在正西方向800米處。學(xué)生可以根據(jù)這些信息,在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x,標(biāo)出相對位置后,教師再及時組織學(xué)生進(jìn)行交流,逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情達(dá)到了高潮。學(xué)生通過參與實踐式數(shù)學(xué)情境,自然而然認(rèn)識到,生活中處處有數(shù)學(xué),從而增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)的親切感,并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
三、讓數(shù)學(xué)問題生活化
學(xué)生不是一張白紙,而是一個活生生的人,在他們的頭腦中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。在他們的眼中,數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合,是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的,是他們天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。如果教師能充分利用學(xué)生的這部分生活經(jīng)驗,把數(shù)學(xué)問題生活化,往往能激起學(xué)生探究和自主創(chuàng)新的欲望。例如,生活中每時每刻都要用估算,要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時間,以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢,才能回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題,既可積累數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到數(shù)學(xué)的價值所在,更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識的最佳途徑。
四、通過解決生活問題使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值
生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個角落。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要?,F(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點,尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)。因此,我們在教學(xué)中可以利用課前、課后布置學(xué)生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學(xué)在教學(xué)乘法分配律知識時,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,老師邀了兩個好朋友星期天要到那拉提去游玩,準(zhǔn)備買點飲料帶去,(同時出示一些飲料的價錢)你們能幫老師出主意嗎?”聽到老師要請學(xué)生幫忙,大家都躍躍欲試,有的說,買3瓶礦泉水,花去2×3=6(元);有的說,買6瓶“紅牛”,花去5×6=30(元);有的說,礦泉水和“紅?!备髻I3瓶,花去2×3+5×3=21(元),有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算:(2+5)×3=21(元)……還有的說,除了買些飲料吃的也得買點,比如面包之類的,礦泉水、“紅牛”和面包各買三份,花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=21(元)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂,但有些知識完全可以走出教室,在實際生活中學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,讓生活課堂化,讓課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受,讓學(xué)生展開想向的翅膀,吸引學(xué)生的參與,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具,達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。
參考文獻(xiàn)
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[2] 崔相錄主編:《教育個性化和教學(xué)策略》1999版