開啟學生注意力的窗口，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生思維的平臺

【摘要】 課堂永遠是主線，也是教學的生命線。任何一個教學內(nèi)容都要依賴于課堂來完成，我們有理由相信，抓住了課堂，就抓住了學生，從而才能完成教學任務(wù)。于是學生這個主體不能丟，著手開啟學生的注意力，進而發(fā)展學生的思維，更是深化了數(shù)學課堂教學的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學四年級 數(shù)學 教學

注意力是指心理活動集中和指向一定的客體，是重要的智力因素之一。注意力的好壞決定著學生學習效果的優(yōu)劣。注意是順利完成學習任務(wù)的保證。通過注意力培養(yǎng)的研究，啟發(fā)學生積極參與學習中的各種體驗，發(fā)揮學生自己的能動性，從而發(fā)展學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。促使教師能重視在教學過程中對學生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調(diào)控和開展教學活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧。兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6—12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強，并逐漸能把注意更多地與學習相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)，一般為7—10歲約20分鐘，10—12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經(jīng)驗來指導、改進教育教學行為，使之符合教育規(guī)律。從課堂教學出發(fā)，針對某一類學生、某一問題在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一個有效的、便于實際操作的指導方法.

《九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱》明確指出：結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題同時注意思維的敏捷和靈活。這反應(yīng)出在小學階段應(yīng)該培養(yǎng)學生的基本的形式邏輯思維能力，同時注重學生的一些好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力是分不開的。

一、興趣是最好的老師，這句名言說了很多年，我依然奉信。對于小學生而言，創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)學習興趣的重要途徑。比如，對于100以內(nèi)數(shù)的大小比較的內(nèi)容，教材提供的情境是松鼠和小兔比較自己拾的貝殼的多少。學生收集的畫片可以以10張為單位（直觀地看出幾十和幾十比較的結(jié)果）呈現(xiàn)出來，所以在教學時將問題情境改成：“兩個小朋友收集畫片，小小收集了46張，麗麗收集了38張。你知道誰收集得多嗎？”之后，繼續(xù)利用收集畫片的情境，引導學生嘗試比較54和58、100和98這兩組數(shù)的大小。這樣，學生在整體的情境中始終保持高度的注意力，不斷豐富比較的方法。

二、好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探究的心理傾向，它也能激發(fā)學生強調(diào)的求知欲和濃厚的學習興趣，有助于點燃思維的火花。如在教學圓的認識中，學生對車輪是圓形而不是正方形感到好奇，非常想弄個明白，老師若是隨便介紹一下，便不能促進學生的思維。我在教學中，讓他們通過動手、操作、畫一畫、折一折、比一比，認識到車輪的軸長則是圓心到圓上任何一點的距離，既半徑相等，所以車子才能平穩(wěn)行走。既理解了知識，又順應(yīng)了學生的需求。

三、利用演示、操作來完成。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學生的注意，做到直觀的效果；操作是一種輔助的教學手段，恰當運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。如教學比較兩個角的大小時，先讓學生分別在本子上畫一個角后，讓學生思考：怎樣比較所畫的角的大小。請四人小組操作、討論，在動手操作的基礎(chǔ)上，學生找到了方法，而后讓個別學生上臺演示，用把兩個角重疊的方法進行比較，既提高了興趣，又提高了思維能力。必須克服以教師思維代替學生的思維、教師的串講串問牽著學生走的教學現(xiàn)象。要為學生留出足夠的思維活動的空間，學生利用自己的學習方式，自己動手、動腦、動口，將親身體驗與生活實際聯(lián)系起來，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性。要切合學生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計教學情境。為學生創(chuàng)造一定問題情境，是引發(fā)學生思維活動的外部環(huán)境因素。在教學時通過談話、設(shè)問、提問、實驗等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以調(diào)動學生參與學習活動的積極性，引起學生主動觀察和思考的興趣。例如，在學習某一新知識前，有意在已學題中設(shè)計一道未學題，學生突然遇到未學題，就會產(chǎn)生疑問，想解決問題，因此，思維動機被激發(fā)。再者在動手中激發(fā)學生數(shù)學思維興趣。思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。

四、在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。

綜上所述，注意力集中了，學生思維能力自然也就提高了，兩者相輔相成，通過教師的有效引導，從而達到高效課堂的目的。

參考文獻

[1] 徐靜.淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，課程教育研究.2014（30）：153-154

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