有關(guān)提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)探討

【摘要】 近年來，在新課標改革的要求下，我國的教育事業(yè)取得長足的發(fā)展。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國教育的重要組成部分，對我國的教育發(fā)展有直接的影響作用。做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是我國現(xiàn)階段各中小學(xué)在工作中必須解決的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成，學(xué)生在接觸到新的知識點時最先接觸到的是概念，概念理解的好壞對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力之間存在重要作用，學(xué)生對于概念的理解對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在巨大價值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 探討

隨著我國的改革開放，人們的生活水平不斷提高，人們對于教育也較以往更加關(guān)注，小學(xué)教育作為我國教育的起點，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國教育的重要組成，小學(xué)數(shù)學(xué)概念作為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的內(nèi)容，都對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有影響。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識體系的前提和基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)概念的重視有利于推動學(xué)生的健康發(fā)展，有利于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的深入發(fā)展，有利于推動我國教育的全面發(fā)展。提高我國的文化軟實力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)階段普遍存在的問題

1.1概念教學(xué)脫離現(xiàn)實背景，對知識點的歸納不完整

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些教師在進行概念教學(xué)時會要求學(xué)生先把概念背誦下來，然后布置練習(xí)題進行強化，這種方式會讓學(xué)生對概念似懂非懂，不能理解其真正含義，只會機械的做類似練習(xí)題，碰到其他應(yīng)用就會無措。一般情況下，教師會根據(jù)課時設(shè)置進行授課，將概念分開來講，這樣學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容就會覺得零散，小學(xué)生還不善于將各個知識點融會貫通，需要教師來幫助他們構(gòu)建體系。不斷建構(gòu)和解構(gòu)的反復(fù)過程是形成數(shù)學(xué)概念的必要過程，引導(dǎo)學(xué)生準確清晰的理解概念以及有意識的擴展概念，教師在形成概念這一部分有時候過于倉促，在學(xué)生還處在初步建立時已經(jīng)開始進行歸納總結(jié)的步驟了。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要考慮到小學(xué)生的理解力\"接收度等方面的特性，小學(xué)生在認識新事物往往注重直觀形象，不善于抽象思維，在記憶方面也習(xí)慣用形象記憶，特別低年級的學(xué)生在記憶概念時一般采取的是背誦方式，這樣就沒完全吸收，難以靈活運用！教師應(yīng)該針對他們的這些特質(zhì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動一定要確立以學(xué)生為主題。

1.2重結(jié)論，輕過程，重個體，輕個體。

在教學(xué)中，教師過于關(guān)注結(jié)論的歸納，過于強調(diào)結(jié)果的重要性。概念教學(xué)可分為兩個過程：概念同化和概念形成。教師在形成概念階段往往過于倉促，當(dāng)學(xué)生還在初步建立概念時，教師已經(jīng)開始進行歸納總結(jié)的步驟了。倉促歸納總結(jié)的弊端在于學(xué)生一直處在對概念的直觀印象中！無法形成抽象思維，不能真正理解概念的形成過程，無法正確把握概念的內(nèi)涵和外延，更不能靈活運用概念來解決實際問題。教師在教學(xué)中，，通常按照教材、教參安排的課時計劃，孤立地對數(shù)學(xué)概念進行教學(xué)結(jié)果，數(shù)學(xué)概念無法形成完整的體系，只是以孤立的點存在于學(xué)生頭腦中。由于年齡和認知的限制小學(xué)生沒有能力將各個概念聯(lián)系在一起，所以，他們習(xí)得的概念是零碎的。但數(shù)學(xué)知識在本質(zhì)上是有聯(lián)系的，如果教師不注意相關(guān)概念的聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生就不能在頭腦中組成完整的概念體系，不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，知識面狹隘。

二、推動小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效措施

2.1注重小學(xué)數(shù)學(xué)概念之間的比較分類，使學(xué)生牢固掌握概念

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切，但是由于小學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往是分幾節(jié)課或幾個學(xué)期來完成的，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。對一些有聯(lián)系的概念或法則，在一定階段應(yīng)進行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生在頭腦中建立起知識的網(wǎng)絡(luò)，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。尤其是中高年級，可以引導(dǎo)學(xué)生對概念進行分類，明確概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以形成概念系統(tǒng)。根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點，同一概念在不同教學(xué)階段的要求是不同的。如分數(shù)概念的教學(xué)，在三年級上冊只是初步認識分數(shù)，而到五年級下冊則要求理解分數(shù)的意義及性質(zhì)；再如方程概念，小學(xué)低年級只是滲透，到了高年級才給出明確的概念。教師要弄清教材這樣編排的目的，要對不同階段的同一概念進行整體把握，形成概念體系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，才能在教學(xué)中將知識串聯(lián)起來，不至于脫節(jié)。另外，同一概念可以用不同方式呈現(xiàn)，各種表達方式給人的感受不同，但都能突出概念的本質(zhì)屬性。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用不同的方式表達概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.2回憶知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，引起共鳴

課堂中幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)很多新概念前學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)是非常豐富的。這些知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗往往是知識和情感教學(xué)中的“切入點”。在實際教學(xué)中，教師要善于利用這一特征#將學(xué)生生活中的樂趣帶到數(shù)學(xué)課堂#將學(xué)生已會的知識遷移到數(shù)學(xué)課堂，這樣的概念引入符合學(xué)生認知特點，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。在回憶知識和經(jīng)驗時，有些知識或經(jīng)驗基礎(chǔ)對學(xué)生來說是根深蒂固的，在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時學(xué)生頭腦中會有一些根深蒂固的“概念原型”，這些概念原型在生活中的表征是有趣生動的，這樣的知識和經(jīng)驗利于概念的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)四年級，“生活中的負數(shù)”概念，學(xué)生頭腦中關(guān)于負數(shù)“原型”是多樣的：電梯中的地下層、存折中的取款、股票中的跌勢等，這些原型生活化，對學(xué)生理解和掌握概念起著重要作用。所以在教學(xué)中，要強化這一類正確的原型，來幫助學(xué)生有效建構(gòu)概念。而有些概念原型的表征是抽象的甚至是錯誤的，教師要善于利用這些資源，將這些不完整錯誤的表征與數(shù)學(xué)概念區(qū)別開，從而幫助學(xué)生全面地理解概念的本質(zhì)屬性。如在學(xué)習(xí)六年級上冊的“生活中的比”這一概念時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)百分之九十學(xué)生想到了“比分”。比與比分是不同的兩個概念，這時教師要適當(dāng)引導(dǎo)！明確比與比分的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進一步對比和分析兩者間的區(qū)別和聯(lián)系。

結(jié)語：數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法有很多，關(guān)鍵是運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，并注意在教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在概念教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高學(xué)生的邏輯推理能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確地理解并熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，以達到良好的教學(xué)效果。

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