談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

1.激發(fā)興趣，樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2.對(duì)漢字的形、義關(guān)系作多種形式的言之成理的解釋

2.1.對(duì)漢字的構(gòu)字部件，做大體合乎情理的拼意解說(shuō)。如“窮”――過(guò)去窮人住在洞穴里，除了有點(diǎn)力氣，一無(wú)所有?！芭省报D―有力的大手，使勁地抓住兩根樹木（木、木）和上面的藤蔓（爻），努力向上攀登。

2.2.根據(jù)漢字的某種形義關(guān)系，發(fā)揮想象力，編成一種可信的情節(jié)片斷。如“愁”――在舊社會(huì)，秋天一到天氣漸漸涼了，窮人心里就犯愁，因?yàn)樗麄內(nèi)币律偈?，沒(méi)法度過(guò)。“冤”――這個(gè)可愛(ài)的小白兔沒(méi)干壞事，卻被人用筐罩住了，太冤了。？

2.3.將字的形義關(guān)系，通過(guò)巧妙的動(dòng)作演示表達(dá)出來(lái)。如“掰”――可以左、右手掌心相對(duì)合攏，然后做向兩邊分開的動(dòng)作。

2.4.撇開字的整體解釋，抓住字的某處易錯(cuò)的部分，作提示性點(diǎn)評(píng)。如“蒸”丟了中間的一橫，“染”字里的“九”寫成“丸”。教師可指出“蒸”那一小橫是隔板，丟了它，蒸的東西就會(huì)掉到下面的水里?！叭尽弊掷锩娴摹熬拧笔钦f(shuō)古代浸染織物要九次才完成。這些提示有強(qiáng)化感知，超前防范錯(cuò)誤識(shí)字，形成定勢(shì)的作用。

2.5.識(shí)字教學(xué)中由形而義地做趣味剖析時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地注入教育因素，使學(xué)生受到啟迪。如“貪”――“貝”是上古時(shí)期的錢幣。錢是要通過(guò)慢慢地積累的，可是有的人等不及，“今”天就要發(fā)財(cái)，要弄很多的錢，當(dāng)然最后成了可恥的“貪”心人。

2.6.用簡(jiǎn)筆畫的勾勒，表現(xiàn)有些漢字的形義關(guān)系。如“飛”，可畫一只飛鳥與“飛”字作對(duì)照，表示這個(gè)字的橫折斜鉤是鳥的身軀，橫折斜鉤里撇、點(diǎn)是小鳥展開的翅膀。

2.7.將一批形義相應(yīng)，意象鮮明的字作簡(jiǎn)單的分解，然后變成順口易記的歌謠。如火一蓋就滅；太陽(yáng)曬干就是旱；人倚木就是休；鳥口叫是鳴；三口為品，三日為晶；三人為眾；三木為森……

2.8.將兩字的形義關(guān)系，作為理性的區(qū)別說(shuō)明。如“鳥”和“烏”，鳥有漂亮的羽毛，人們可以看見它那圓圓的眼睛，烏鴉全身烏黑的羽毛，它的黑眼睛就看不到了。

3.適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生識(shí)字的方法

肯定學(xué)生是識(shí)字教學(xué)中的主體地位的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。小學(xué)生的認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，雖說(shuō)已經(jīng)具有了抽象概念，但是具體性仍是這一階段兒童思維的重要特征。因此，識(shí)字方法中教師的正確引導(dǎo)必不可少。怎樣才能使學(xué)生輕松愉快地記憶呢？特別是對(duì)重點(diǎn)的筆畫或難記的字。我教給他們?nèi)の痘挠洃浄椒ā?/p>

3.1聯(lián)想法。（1）復(fù)雜字形趣味化。如“勤”字，我編成順口溜幫助學(xué)生牢記字形：草字頭下有一橫，扁口就在左當(dāng)中，下面三橫加一豎，右邊加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可編成“有女不會(huì)嫁，嫁到禾頭下，和鬼在一起，住在山腳下”這樣一則有趣的謎語(yǔ)幫助學(xué)生記住復(fù)雜的字形。（2）易錯(cuò)筆畫擬物化。如“衤”和“礻”，學(xué)生很難分清。學(xué)習(xí)“袖、褲、襪”時(shí)，我告訴學(xué)生，衣服上有兩只袖子，褲子有兩條腿，襪子有兩只，“衤”豎上兩點(diǎn)就表示兩只袖子，兩條褲腿，兩只襪子?！办辍迸c人的心理活動(dòng)有關(guān)，如祖國(guó)的“祖”，禮貌的“禮”，都是示字旁，豎上一點(diǎn)表示一顆心。這樣，枯燥抽象的筆畫變成了有形可觸的物體。

3.2表演法。在所學(xué)的生字中，動(dòng)詞占有相當(dāng)大的比例，就這些動(dòng)詞所表示的動(dòng)作，可以讓學(xué)生表演一番。如學(xué)習(xí)“跑、跳、蹦”，可讓學(xué)生通過(guò)跑、跳、蹦的動(dòng)作表演，感受到都用足，所以左邊要用足字旁；又如“拍、打、掃”，學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演中領(lǐng)會(huì)到都用手，所以要用提手旁。這樣既掌握了生字，又迎合了兒童好動(dòng)的天性。

3.3實(shí)物演示。教學(xué)“秤”字時(shí)，為了加深印象，我拿來(lái)一桿秤，演示稱蘋果。當(dāng)秤桿平平的時(shí)候，秤出的東西重量才準(zhǔn)確，因此，“秤”的右邊是“平”。？

4.鞏固記憶，使學(xué)生牢牢識(shí)字

在認(rèn)識(shí)生字后，教師還要防止回生。因?yàn)槿说挠洃浭菚?huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)刺激并識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會(huì)遺忘。因此教師不能忽略鞏固教學(xué)，要讓學(xué)生鞏固記憶，牢記新字。

4.1及時(shí)鞏固，防止學(xué)生遺忘。什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)昵？從時(shí)間上說(shuō)，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無(wú)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。

4.2反復(fù)重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。鞏固識(shí)字的最佳途徑是復(fù)現(xiàn)，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的。因此教師應(yīng)教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。課堂上，教師要讓學(xué)生多閱讀，把生字和以前學(xué)過(guò)的字組成詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生多讀，在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識(shí)字。

4.3變式訓(xùn)練，鞏固識(shí)字效果。通過(guò)變換形式進(jìn)行訓(xùn)練，使新字以不同形式在大腦再現(xiàn)，可以鞏固識(shí)字的效果。如：用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助。又如，通過(guò)開展比賽活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)讀，看誰(shuí)領(lǐng)讀得又對(duì)又好；小組內(nèi)“開火車”比賽，看哪組“火車”開得最快。此外，還可以通過(guò)做游戲、拆合字、歸類讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)新字的識(shí)記效果將可以獲得大大提高。

4.4學(xué)以致用，用中鞏固識(shí)字。存儲(chǔ)在頭腦中的字詞如長(zhǎng)久不用，也是會(huì)忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固生字詞。例如，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。通過(guò)學(xué)以致用，可達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。