高中生物復(fù)習(xí)中概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用

生物學(xué)科的一個顯著特點是概念多，知識點繁瑣，學(xué)生靠死記硬背記下來很容易忘，而且由于記憶不全面，不系統(tǒng)，做題時經(jīng)常出錯。概念圖直觀形象的表示出各概念之間的聯(lián)系，有效地呈現(xiàn)思維的過程和知識的關(guān)聯(lián)。運用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的組織自己所學(xué)的知識，能較好的認(rèn)識和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效果。下面主要介紹概念圖的組成、構(gòu)建過程和我在教學(xué)實踐中體會的到的教學(xué)效果。

一、什么是概念圖

1.1概念圖又稱概念構(gòu)圖或概念地圖。概念圖是一種反應(yīng)學(xué)習(xí)者對相關(guān)概念間關(guān)系理解的可視化思維過程圖，是表示概念和概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框內(nèi)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。

1.2概念圖的圖表特征：概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專業(yè)術(shù)語或符號表示；命題是對事物的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，是指兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互聯(lián)系；層級結(jié)構(gòu)是概念圖的展示方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上面，從屬概念置于概念圖的下面。如下圖：

2.高中生物新課程教材中繪制概念圖的類型

在高中生物必修教材的章節(jié)自測中有關(guān)概念圖的練習(xí)出現(xiàn)了三種繪制類型：

2.1填空構(gòu)建式：在教材中最常見的一種，在已給出的概念圖中空缺一些概念、連接詞，學(xué)習(xí)者填寫空缺的概念和連接詞。

2.2群概念構(gòu)建式：給出學(xué)習(xí)者一些有內(nèi)在聯(lián)系的概念，讓學(xué)習(xí)者用這些概念構(gòu)建成概念圖。

2.3核心概念構(gòu)建式：只給出一個或兩個核心概念，讓學(xué)習(xí)者想象聯(lián)系出與之相關(guān)的從屬概念，來構(gòu)建概念圖。

3.構(gòu)建概念圖的一般步驟

3.1首先選取一個熟悉的知識領(lǐng)域

對于初學(xué)者繪制一個概念圖，重要的一點要從學(xué)習(xí)者熟悉的知識領(lǐng)域開始。熟悉的知識背景有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)，概念間的聯(lián)系以及下一步中確定關(guān)鍵概念和概念等級。繪制的概念圖也教全面、系統(tǒng)，增強學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

3.2確定關(guān)鍵概念和概念等級

選定了知識領(lǐng)域，接下來找出這一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，并把他們一一列出。然后依據(jù)學(xué)習(xí)者對這些概念的理解對這些概念進(jìn)行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。

3.3初步擬定概念圖的層級結(jié)構(gòu)

在這一步中，可以利用紙片進(jìn)行層級結(jié)構(gòu)的排布。把所有的概念寫在紙片上，然后按照上一步概念的排序進(jìn)行分層和分支排布，這樣就初步擬定出概念圖的分布。利用紙片的好處就是便于學(xué)習(xí)者對概念的排布進(jìn)行修改。

3.4用連線和連接詞建立概念間的聯(lián)系

概念的分層和分支結(jié)構(gòu)排布好之后，對概念之間的縱向和橫向之間的關(guān)系用連線進(jìn)行連接，并用連接詞標(biāo)明兩者之間什么關(guān)系。概念之間的聯(lián)系有時很復(fù)雜，不只是平行和上下層概念之間有聯(lián)系，不同知識領(lǐng)域間也會有聯(lián)系。

3.5逐步修改和完善

有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者對原有知識的理解是會逐漸加深的，所以，概念圖也是隨著不斷被修改和完善的。

4.概念圖在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義

4.1促進(jìn)知識的理解和整合

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它以結(jié)構(gòu)化、可視化的形式表征知識，將某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)習(xí)者把握知識全貌，深入理解概念之間的關(guān)系。幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識時，對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。另外，運用概念圖學(xué)習(xí)者還能將已有知識和新知識相聯(lián)系，發(fā)展對知識體系的理解。

4.2改變學(xué)生的認(rèn)知方式

據(jù)研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有四種認(rèn)知方式：記憶、規(guī)則、質(zhì)疑、應(yīng)用。一般認(rèn)為以規(guī)則的方式進(jìn)行認(rèn)知，比其他方式在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)時更具優(yōu)勢。有人通過實驗研究表明，運用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主要采用規(guī)則為認(rèn)知方式。

4.3促進(jìn)對話和合作

繪制概念圖，學(xué)習(xí)者可單獨進(jìn)行，也可以小組或師生共同繪制。以小組為單位，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行交流合作，共同探討協(xié)商來完成一個概念圖。師生共同繪制，可以進(jìn)行師評，學(xué)生互評，增強師生，生生間的對話。使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況理解更深入。學(xué)習(xí)者之間可以取長補短，相互學(xué)習(xí)。

4.4促進(jìn)學(xué)生高級思維的發(fā)展

學(xué)生要繪制出好的概念圖就必修要弄清楚哪些是核心概念，哪些是從屬概念，概念之間有哪些關(guān)系，這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，屬于高級思維。因此，繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。

5.教學(xué)體會

5.1概念圖作為教師的教學(xué)工具：教師用概念圖進(jìn)行知識的講授，能讓學(xué)生對老師的思維過程較清晰，學(xué)生對所學(xué)知識有落實之處。另外促使教師從學(xué)習(xí)者的角度，貼近學(xué)生實際，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維.

5.2概念圖作為教師的評價工具：在實際教學(xué)中，學(xué)生對教師所繪制的概念圖的理解和接受的情況，可以作為教師對課堂教學(xué)的一種反思.同時，學(xué)生所繪制的概念圖表達(dá)了學(xué)生對概念的理解，無論是正確還是錯誤都將從他們所繪制的概念圖中找尋到蛛絲馬跡.這樣，就有助于教師了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)并尋找糾正錯誤概念的途徑.

5.3概念圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具：運用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，一方面由于概念圖是系統(tǒng)化的呈現(xiàn)知識，使學(xué)生對知識有全面的把握，不易遺漏知識點。另一方面由于概念圖顯示概念間的聯(lián)系，新舊知識的整合，學(xué)生可以對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識。

5.4概念圖作為促進(jìn)交流合作的工具：上面說過概念圖既可以由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成.這樣就有利于為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的養(yǎng)成，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。