淺談小學數(shù)學教學

教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。作為一名教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。下面結合自己的教學實際，談談小學數(shù)學教學的點滴體會：

1.激發(fā)興趣和愛好

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?興趣和愛好是啟發(fā)思維的重要動力和催化劑。教師設疑的情境、解疑的過程如同魚鉤上的魚餌，誘餌味美，魚兒就會爭著上鉤，同浬，寓知識于趣味中的問題具有很強的向心力，能激發(fā)學生的興趣和愛好，既利于啟動學生的思維，又利于轉移學生的注意中心。因此，教師要善于抓住小學生“好奇心強”的心理特征來激發(fā)興趣。例如：我在教《長方體和正方體的認識》一節(jié)時，事先準備好一個大蘿卜和一把刀，把它帶進課堂，肯定會吸引學生注意力，同時產(chǎn)生疑問，“老師要干什么呢？” 。進行操作時，可以配以順口溜：“一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖頂?！?可能有的學生知道用意后，精力就不夠集中了，這時要設問：繼續(xù)往下切會出現(xiàn)什么形狀呢？來吊起學生胃口。切到第六刀，便得了一個長方體，然后根據(jù)長方體的特征，邊指著實物邊說順口溜：六個面，十二條棱，還有八個頂。接著轉移學生注意力，讓學生動手切個正方體。就這樣，學生在興趣盎然的氣氛中掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容?？梢?，趣味教學，師生都不累。

2.激發(fā)小學生的領悟能力

一個人的成績?nèi)绾?，不是看他天天把作業(yè)寫得滿滿的，而是首先要看他有多大的悟性，這樣勝過題海戰(zhàn)術。數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”、“舉一反三”。而教師的任務本身就是要引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，讓他們得心應手。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數(shù)表示分得的結果時再引出分數(shù)。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系及解決問題的能力。如果把這個問題改成兩個人吃一個蘋果怎么吃？學生就會發(fā)現(xiàn)就有吃多吃少的問題存在，有問題存在就會有學生明白，公平分，那老師追問怎么分，是不是會覺得這樣講，知識是學生發(fā)現(xiàn)，不是老師代替包辦的更好呢？這樣更有利于學生的主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。

3.讓學生了解數(shù)學的應用范圍之廣

隨著社會的進步和發(fā)展，數(shù)學在實際工作和生活中的應用也越來越廣泛，正如華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。” 當然，我們可結合小學生的實際，舉一些簡單明了而又常見的例子，讓其明白數(shù)學的應用。我們還要讓學生明白，除了掌握今后繼續(xù)學習和生活所需的基礎知識外，而且要有意識地自覺運用數(shù)學觀念、方法去處理現(xiàn)實問題，這才是最重要的，也是學數(shù)學的最終目的。

4.激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。

5.理清學生思維脈絡

在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。

5.1引導學生抓住思維的起始點

數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學生已有知識基礎——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地引入按比例分配，為學生掃清了認知上的障礙。當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

5.2引導學生抓住思維的轉折點

學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。

6.培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的好奇心和想想力

培養(yǎng)學生的問題意識，無疑也就是在培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。一個有效的問題不僅能喚起學生的學習興趣，還能引發(fā)學生的不斷思考。一些教師在講授完一節(jié)課后做反思時往往會說：“自己覺得這節(jié)課上得比較順利，每個環(huán)節(jié)都是按著自己事先設定好的思路完成的，自己講的他們都聽懂了，他們沒有問題了。”其實我覺得這樣的一節(jié)課應該是不成功的。課堂不是一節(jié)教案的演繹，它應該具有很多生成的東西，應該喚起學生的不斷提問、不斷思考。經(jīng)過教師精心設計的課堂提問，要有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力。

什么是有效的提問，我曾經(jīng)看過的一篇文章上邊的介紹：“有效提問包含兩個層面的含義：（1）是有效的問題；（2）是有效的提問策略?！币朗裁礃拥膯栴}是有效的問題，我們首先要了解學生的知識水平，了解學生的生活環(huán)境。記得我曾經(jīng)執(zhí)教過的一節(jié)一年級的《找規(guī)律》一課，當時我將開頭的問題設計成了和看電影有關的問題，可是當我的問題提出后學生都不出聲了，這時我才意識到這些農(nóng)村的學生根本就沒有去看過電影，所以根本就無從說起?？梢姛o論是什么樣的提問都要植根于學生的生活實際和原有知識水平。當然一個好的問題也不能脫離課程標準和教材。我們只有了解了各階段學生該達到的階段目標和教材所要求的單元和課目標，才能更好地設計有效的課堂提問。

教師在設計好有效問題的同時要更加關注學生的問題意識。教師教學環(huán)節(jié)設計的目的是喚起學生的思考意識和問題意識，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，教師要在日常的數(shù)學教學活動中多為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，還要給學生充分思考的時間，不能走馬觀花流于形式。當然很多學生的提問也許在教師的眼中并沒有多大價值，可是我們依然要重視這些在我們眼中似乎并沒有價值的問題。作為教育工作者，我們要清楚地認識到學生的各種能力的培養(yǎng)都要有一個過程，而且要給予學生足夠的信心和指點，當學生敢于提出問的時候已經(jīng)邁出了提出有效問題的第一步。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，學習優(yōu)秀的教育理念，借鑒優(yōu)秀的教育方法，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，科學地設計學生的學習活動，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，使學生愛學、會學。只有這樣，才能實現(xiàn)數(shù)學和生活的有效結合，才能使數(shù)學教學煥發(fā)無限的生機和活力。