以生為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

【摘要】 生本教學(xué)理念是近年來(lái)滲透到教學(xué)中的一種先進(jìn)教學(xué)理念，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何以生為本提高教學(xué)效果進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生本教學(xué) 效果 提高

在教學(xué)中只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能提高教學(xué)效果，更好完成新課改教學(xué)目標(biāo)。為此，本文對(duì)如何以生為本提高教學(xué)效果進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

正常數(shù)學(xué)教學(xué)很少涉及探究活動(dòng)，主要是因?yàn)樘骄炕顒?dòng)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)的額傳授為目的，它側(cè)重于氛圍的營(yíng)造以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。但我們不能忽視探究活動(dòng)的重要性，它所蘊(yùn)含的趣味性正是數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的，同時(shí)學(xué)生智力水平的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)活動(dòng)的幫助。因此，我們要以學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，通過教與學(xué)雙邊互動(dòng)達(dá)到師生共享、共識(shí)、共進(jìn)。置身于探究性教學(xué)情境之中，學(xué)生的思維能夠處于活躍狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠從多個(gè)層面和多個(gè)角度去思考問題，不僅使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得到了充分的鍛煉，同時(shí)也有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算平行四邊形的面積公式”這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式理解的更加透徹，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探究性情境：在課前準(zhǔn)備一個(gè)可以自由拉伸的長(zhǎng)方形框架，首先讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后順著對(duì)角線的方向進(jìn)行拉伸，使長(zhǎng)方形變成一個(gè)平行四邊形，接著提出思考問題：“經(jīng)過拉伸長(zhǎng)方形的形狀發(fā)生了變化，那么長(zhǎng)方形的面積發(fā)生變化了嗎？”有的同學(xué)認(rèn)為圖形的面積沒有變化，但也有些同學(xué)認(rèn)為面積發(fā)生了變化，比原來(lái)的面積小了。這時(shí)教師不要急著下結(jié)論，而是要給學(xué)生留出足夠多的思考時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、驗(yàn)證，通過自己的努力去探究問題的真相，這樣一來(lái)，既滿足了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探究的動(dòng)力，同時(shí)又給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉思維，開發(fā)智力和潛能的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果事半功倍。

二、加強(qiáng)解題方法指導(dǎo)，提高解決問題能力

能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題是對(duì)學(xué)生的基本要求，也是開展后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以教師要加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力。解答數(shù)學(xué)問題不外乎兩個(gè)步驟：審題——解題，其中審題是關(guān)鍵。審題是解題的基礎(chǔ)，只有理解題意，明確題目要求才能找到解決問題的途徑和方法，首先，讀題要仔細(xì)，不添字，不漏字，理解題意，其次，要邊讀邊想，捕捉題目中的細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵字，這既是衡量學(xué)生審題能力高低的判斷依據(jù)，更可以大大提高解答問題的正確率。例如，在行程問題中解題的突破口是找到速度和時(shí)間這兩個(gè)關(guān)鍵變量，然后用速度X時(shí)間就可以得到所求的路程，因此，尋找突破口至關(guān)重要，第一可以順向推理，從題目已知條件入手，層層遞進(jìn)，按部就班的推導(dǎo)；第二可以逆向推理，從題目問題入手，明確需要的條件然后再回到題目中尋找突破口。這樣一來(lái)，學(xué)生再遇到這類問題的時(shí)候就能游刃有余，手到擒來(lái)了。

三、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，保護(hù)學(xué)生的自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用在于幫助學(xué)生及時(shí)了解各自學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要注意方法，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力與潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要有利于穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和當(dāng)今少量教學(xué)中，由于受到“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，只重分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)變成了分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)。這一落后的評(píng)價(jià)方式直接限制了學(xué)生的發(fā)展，主要變現(xiàn)為缺少了對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多種方式相結(jié)合，如重過程和重結(jié)果相結(jié)合，教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，能力與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，社區(qū)和學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須首先從觀念上消除分?jǐn)?shù)即是一切的錯(cuò)誤看法，綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)及時(shí)而又全面的了解。指出他們的不足之處，并分析其中的原因，找出有效的解決辦法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，找出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和每一個(gè)微小的進(jìn)步，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)該采取措施幫助他們樹立信心，摒除消極悲觀的錯(cuò)誤心理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們廣大老師要從思想上重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)策略的選擇上圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，真正做到以生為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。