以改促寫

【摘要】 在作文批改中，教師應(yīng)以緊扣高考作文考綱，落實作文考點為宗旨，將作文修改工作框架化、條理化，精細化，以改促寫，使學生明確作文考點，掌握作文技巧，提高作文應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】 作文批改 學生參與 考點滲透 以改促寫

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，更是作文考點的一種教學滲透策略。因此，學生的參與意識不容忽視。參與批改作文，可以讓學生在自改、互改中認真切磋，取長補短，以改促寫，漸漸明確作文考點，掌握作文技巧，提高作文應(yīng)試能力。

而長期以來，絕大多數(shù)教師“精批細改，全批全改”，能認真批改作文并及時講評、指導學生如何去寫作文，而對于寫完之后該如何指導學生去修改作文，卻很少考慮，大部分學生也沒有參與作文的評改、完善，有的學生甚至把老師辛苦批改出的文章束之高閣、置之不理，以致于學生作文缺乏積極性，作文教學效果不佳。

一言以蔽之：教學環(huán)節(jié)上忽略掉修改作文，成為制約學生作文能力的瓶頸。那么，怎樣讓學生學會修改作文，有效地指導學生修改作文，以改促寫，切實提高作文教學效率呢？我在作文批改的實踐中，做了多元化批改作文的嘗試，收到了一些意想不到的效果。

一般來說，作文評價過程應(yīng)該分別經(jīng)過以下幾個步驟：一、學生自己修改；二、同學互相修改；三、教師逐個批改。

不管哪個步驟，教師都應(yīng)以緊扣高考作文考綱，落實作文考點為宗旨，不管在哪個環(huán)節(jié)，老師都得讓學生明確作文批改依據(jù)，作文修改的目的。將作文修改工作框架化、條理化，精細化。

首先，將作文修改框架化。一、“鵬舉”覽全局。在“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”的氣概下，俯視全班文章或組內(nèi)文章，先來個整體通讀。然后抓住個體，從作文的整體性入手，查看審題、立意、選材、條理、銜接等是否存在問題。整體決定局部，如果一篇文章離題萬里，或選材不當，或語序混亂，或立意低俗，那么它的語言再生動，再華美也算不上一篇好文章。二、“鷹視”觀細節(jié)。帶著一雙老鷹般的銳眼，查看局部性問題，如語句、字、標點等。因為作文的語句通不通順，有沒有病句，是作文是否合格的重要標準。而作文的語言有沒有文采、有沒有佳句，又是作文是否優(yōu)秀的一個重要標準。解決錯別字、漏字、用詞不當?shù)仍~語使用問題，修改搭配不當、語序不當、不合事理、重復(fù)累贅、成分殘缺等語句毛病，以及規(guī)范雙引號、單引號、書名號、冒號等標點符號的使用，能幫學生打下扎實的語言基本功，使之在寫作和修改作文時游刃有余。三、“鳳歌”激共鳴。整體性、局部性修改之后，打出合理而客觀的分數(shù)，并形成文字評語，評語以激勵性、肯定性的表揚為主，讓學生在發(fā)現(xiàn)別人作文優(yōu)點的同時，學會將其內(nèi)化為自身的私有財富。比如借鑒優(yōu)美的語言、精巧的結(jié)構(gòu)，深刻的立意等。

其次，作文批改過程要條理化，提前布置，收集素材，當堂寫作，寫作后應(yīng)重視自改、落實互改，然后老師再講評。學生寫完一篇作文后，限于水平，往往會對自己的文章形成定勢思維，找不出毛病來，為此，教師可以先讓學生通過小組多向互評、優(yōu)劣組合互改等方式，本著對同學高度負責的態(tài)度，本著提高自己的作文水平的宗旨，認真對待同學的文章，根據(jù)自己的判斷，提出合理的建設(shè)性建議，來提高自主修改作文的能力。當然，光要求學生修改是不行的，教師還應(yīng)該及時對照、查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次批閱，然后根據(jù)修改情況批上成績，并進行第二次集中評講，經(jīng)過學生自己修改和同學互相修改后，教師再根據(jù)學生修改的結(jié)果有針對性地批改。挑出好的文章作范文在全班宣讀，挑出問題作文在全班集體修改，還要著重表揚對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片段，這對學生認真修改作文將是一種肯定和鼓勵。經(jīng)過這樣幾次修改以后，一篇文章存在的問題和改進的方向就很明白了。而這樣的修改的操作過程雖然程序較多，但很有實效。

最后，強調(diào)修改過程的精細化。讓學生參與修改作文，很容易陷入教學的沼澤地，如教學時間不夠，修改效率不高，修改態(tài)度不端正等。這就要求老師制定批改計劃，靈活地駕馭每一次的批改過程，不能每次盲目地走程序，也不能要求所有學生面面俱到看一篇作文，而應(yīng)將每一次作文每一次批改都確定教學步驟、批改重點，并且有計劃地落實每個環(huán)節(jié)，不讓修改的教學環(huán)節(jié)流于形式。如此以來，學生參與批改作文的落實就很關(guān)鍵，我是這樣做的：在批改作文前，將批改符號、打分細則與考點依據(jù)，發(fā)放到每一位學生手中。讓學生在評分上實行扣分制，并明示扣分點。而在評語上實行加分制，多鼓勵、多肯定、多贊許。如此以來，作文就是一種正能量的傳遞，它不僅能讓學生明確自己的努力方向，還能讓學生在借鑒中學到寫作技巧，真正實現(xiàn)“以改促寫”的教學目的。

事實上，有很多有效的教學模式讓學生參與批改作文，無論哪種形式，教學反饋都必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。如果學生習作與評改中間拖的時間太久，反饋不及時，將會事倍功半，得不償失。

總之，批改是有效滲透作文考點，提高學生寫作技能的教學策略。作文批改的方式是靈活多樣的，每種評改方式都有它的優(yōu)勢與劣勢，讓學生參與批改作文，離不開教學智慧，靠的是教學駕馭力。在教學實踐中，教師要因文而異，因人而異，求實求活，創(chuàng)新思變。這樣，學生參與作文批改才不會失去它在作文教學中的實踐意義，我們的學生也才會在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

參考文獻

[1] 梁慧和.《語文教學與研究》，2014.7。

[2] 劉燕清.《語文教學通訊D刊（學術(shù)刊），2013.04.