小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管窺

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，就必須重視技能的訓(xùn)練，關(guān)注現(xiàn)代科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用。切忌因循守舊，授課照本宣科，讓語(yǔ)文課堂如一潭死水。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，走語(yǔ)文教學(xué)新道路，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1.明晰學(xué)生存在的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)困難

由于小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)不能持久，但他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，喜歡問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還缺乏認(rèn)真思考的習(xí)慣，行動(dòng)沒(méi)有明確的目的性。他們的注意力狹窄，但是又能對(duì)自己感興趣的東西長(zhǎng)時(shí)間表現(xiàn)關(guān)注。比如說(shuō)，他們?cè)诳此麄兿矚g的動(dòng)畫片的時(shí)候，往往能夠聚精會(huì)神，可以一集一集連續(xù)地看下去，甚至忘記了吃飯睡覺。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力非常差，在觀察方面沒(méi)有順序，且只局限于機(jī)械記憶。比如說(shuō)一首童謠，即便能夠順利演唱下來(lái)，但是教師抽出里面的一句讓他接下一句時(shí)，他就要好好想一想。他們的知覺發(fā)展處于起步階段，在寫漢字的時(shí)候，往往張冠李戴，或者缺胳膊少腿。

低年級(jí)的學(xué)生，身體正在成長(zhǎng)階段，學(xué)習(xí)時(shí)間稍微一長(zhǎng)，就容易感覺到疲勞和緊張，甚至有的孩子對(duì)識(shí)字讀書有厭煩的感覺，學(xué)過(guò)的字，容易忘記，受到老師的批評(píng)，心理容易產(chǎn)生壓力而身心疲憊。

2.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人

教師的教學(xué)活，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)法活。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要做到以下三個(gè)方面。

2.1靈活組織教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級(jí)以上的語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄承┓矫娴墓餐c(diǎn)才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生同中求異，使知識(shí)得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。

2.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就能達(dá)到運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

2.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)入情入境地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情境的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，能夠達(dá)到“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

3.潛心閱讀，構(gòu)建高效課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

只有用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。”從網(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。

用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.讓學(xué)生會(huì)聽、愛讀、敢問(wèn)

聽、說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的兩個(gè)方面。無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽和說(shuō)都是須臾不離的。教師要從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)人聽的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績(jī)。一些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊(duì)了。這是為什么？不會(huì)聽課、不會(huì)做筆記是重要原因。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽記的能力，可以從聽寫詞語(yǔ)、句子著手。聽寫詞語(yǔ)、句子，不能只是聽一個(gè)寫一個(gè)，要逐漸增加難度，聽兩個(gè)寫兩個(gè)，聽?zhēng)讉€(gè)寫幾個(gè)，聽一段話寫出要點(diǎn)，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點(diǎn)記下來(lái)的能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生用普通話朗讀訓(xùn)練

低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標(biāo)，如，把每個(gè)字的字音讀正確，包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音。這就要求學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的核心要求和任務(wù)是教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個(gè)音節(jié)背下來(lái)，勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。修訂版課標(biāo)指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)“應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用”。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，自然而然地利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話，注意引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。比如，借助拼音讀準(zhǔn)字音，用音序法查字典，關(guān)注社會(huì)上使用漢語(yǔ)拼音的情況等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句。更難做到的是，讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。無(wú)論哪個(gè)版本的低年級(jí)語(yǔ)文課文，都有一些長(zhǎng)句子。成人憑語(yǔ)感就能斷句，但低年級(jí)學(xué)生難以做到，這就需要教師的指導(dǎo)。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)要下移，低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，未提及理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文中少量的重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練他們找出并理解重點(diǎn)詞句的能力。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到，讀了課文能提取簡(jiǎn)單的信息，有自己的感受，由要求學(xué)生有感情地讀調(diào)整為訓(xùn)練學(xué)生正確地讀，散文讀出句中詞語(yǔ)間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上建立初步的語(yǔ)感。教師讀音范讀，是行之有效的指導(dǎo)?？梢圆扇∫宦犠x、二試讀、三評(píng)議的方法，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中正確斷句的能力。