小學數學教學芻議

知識來源于生活，數學知識更是如此。小學數學教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯(lián)系，使得數學知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內容知識的要點，根據學生的實際和自身的業(yè)務水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數學知識為切入點，把數學教學融入生活。從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使學生親近數學并學會數學知識。

1.實踐是檢驗真理的唯一標準

馬芯蘭說過一句話：“兒童的智慧在他的指尖上?！毙W生模仿能力很強，思維活躍，想象力豐富，喜歡動手操作，如果能夠讓他們在課堂上親身體驗，他們便能夠很好地對數學進行理解和掌握，使他們在知識上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松。例如我在講授《加、減法》的過程中，我把全班40多個學生分成多個小組，讓學生親自動手擺一擺，用計數器拔一拔，或者帶領孩子們帶操場上揀小石頭數數等方式，體驗加減法的過程，提高學生學習數學知識的興趣。在一次關于《統(tǒng)計》的教學中，我有意識將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，提出了“你們能將它們進行分類嗎？”的問題，然后讓學生經過小組分工，動手操作。學生們都十分感興趣，最后我要求孩子們告訴剛才分類方法，其實分類的的過程中就是我們今天要學習《統(tǒng)計》知識。如此以來，課堂寓教于樂，教學變得簡單，學生饒有興趣，得到了動口、動手、動腦、交流、加工和處理學習信息的鍛煉，比起枯燥的講解和無可奈何的聽課，效果好多了。

2.創(chuàng)新是學習數學的新的方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者?！毙W生面對自己感興趣的事物通常會產生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學生學習數學更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個小學數學教師，一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學生在生活中自主地去發(fā)現數學，去創(chuàng)造數學?！安粫?chuàng)新，就沒有進步！”在教學中，除了我們教師需要教學方法上的創(chuàng)新之外，更應該培養(yǎng)我們的學生創(chuàng)新的意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。

3.教學思想的轉變

傳統(tǒng)教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑藴省窂娬{要在傳授知識的同時“發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！?/p>

4.學生主體地位的確立

學生主體地位同時體現在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態(tài)，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發(fā)現知識、獲得知識。對于高年級的學生，教師還可以讓學生去“講課”。這樣學生就會主動地學好需要學習的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學生以不同的“授課任務”。

5.教師作用的再強調

學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用――做好引導和指導。要探索，但不能讓學生盲目的探索，教師要引導學生正確、高效的探索；學生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導。教師不但要做學生的良師，而且要做學生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

6.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了\"按比例分配\"的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了\"利息\"的知識后，算一算自己在\"新星小銀行\(zhòng)"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，\"坐莊\"者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

7.加強操作，培養(yǎng)能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了\"比和比例\"后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充\"在同一時間內\"。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：\"你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。