培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

作為一名小學(xué)高年級的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，總有一些困惑的問題，如教材中作文題目與學(xué)生生活的差距，命題作文限制了學(xué)生自由想像的空間，造成學(xué)生抄范文、編作文的現(xiàn)象，背離了大綱中提出的學(xué)生作文的目的，即：說真話、寫真實、有真情實感。此外，學(xué)生作文的批改更是教師工作的重中之重，耗時、費(fèi)力、不見成效。從講評到面評，從眉批到總批，學(xué)生一篇作文下來常常修改不下三遍。在作文修改的過程中，我們常見的是教師在學(xué)生的草稿上修改得滿篇紅，學(xué)生被動地接受老師對自己作文的評改。教師既批發(fā)現(xiàn)問題，又改解決問題，結(jié)果是突出了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生作文水平并沒有得到真正提高，更重要的是學(xué)生失去了作文的興趣，作文成為學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實上，學(xué)生作文水平的提高不是教師批改出來的，而是學(xué)生通過實際練筆悟出來的，是在反復(fù)修改的過程中悟出來的。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題。這正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生去寫自己所熟悉的生活、感興趣的事情，在作文評改時，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師批，學(xué)生改，讓學(xué)生在修改作文的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣和能力，從而提高作文水平，最終達(dá)到葉圣陶老先生說的教是為了不教，學(xué)生自能作文，自能修改。為此，我在學(xué)生自改作文上做了初步嘗試。

（一）明確意義，激發(fā)興趣

在第一次開展自改作文時，我首先向?qū)W生明確了修改作文的重要性：寫和改是作文訓(xùn)練過程中的不同階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力，世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動感人。目的在于樹立學(xué)生自己修改作文的信心。學(xué)生從思想上認(rèn)識到改的意義了，才能克服心理上的依賴性，產(chǎn)生自改其文的動機(jī)。教師要鼓勵學(xué)生大膽改，讓他們在改文的具體實踐中，體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，一定能改出好文章。

（二）講授方法，抓住要領(lǐng)

作為高年級的學(xué)生來說，作文修改應(yīng)該包括哪些內(nèi)容是比較清楚的。在此基礎(chǔ)上，我們明確了作文修改的一般步驟和方法。

（1）自己修改作文。即學(xué)生初次作文后，教師統(tǒng)觀學(xué)生作文，針對學(xué)生作文中的突出問題進(jìn)行講評，學(xué)生對照自己的作文進(jìn)行修改：一般分為三步：a、通讀全文，邊讀邊改。學(xué)生出聲朗讀全文，讀的過程中，在注意思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的同時，先隨手改正錯別字、病句、標(biāo)點符號等。b、整體再構(gòu)思，刪繁補(bǔ)缺。在通讀全文，整篇斟酌的基礎(chǔ)上，逐段細(xì)讀，在觀點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、文風(fēng)等方面進(jìn)行具體的刪繁補(bǔ)缺修改。C、細(xì)讀全文，點睛潤色。在前兩遍的基礎(chǔ)上，再從頭到尾檢查一遍。點睛潤色，使文章的思路更加明確，內(nèi)容更加具體，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言更加通順、連貫、準(zhǔn)確、生動，文風(fēng)更加樸實。？這些內(nèi)容講起來容易，但是學(xué)生在實際操作中還是挺難的。開始時，學(xué)生一般只完成第一步：修改一些標(biāo)點、錯別字、明顯的病句這樣的小問題，而針對作文內(nèi)容的修改很少。為此，我在作文課上抄了一位學(xué)生作文中的問題多的一段，帶領(lǐng)學(xué)生共同修改。教學(xué)時，先讓學(xué)生評價：這篇作文優(yōu)點是什么？你認(rèn)為那些地方需要修改，怎么改？然后，師生一起修改。在作文修改后，讓學(xué)生對比著讀一讀，體會修改的全過程，使學(xué)生感到修改作文并不難。

（2）小組合作互評作文。小組合作互評作文的目的是：優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。同班學(xué)生作文水平差距主要表現(xiàn)在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調(diào)，內(nèi)容的厚重與單薄，思路的廣闊深入與狹隘膚淺。小組合作互評作文能夠發(fā)揮學(xué)生的整體功能、互相激活思維，取長補(bǔ)短，能夠縮短彼此的差距，達(dá)到共同提高。學(xué)習(xí)小組為四人一組，一般分為三步：a、逐段細(xì)讀，推敲點評。小組成員對文章的精彩句、段和不足之處推敲分析，眉批點評。b、通讀全文，整體評價。小組內(nèi)一人朗讀自己的作文，其他成員從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面概括出文章的優(yōu)缺點，綜合評價，寫出評語。c、依據(jù)評語，修改全文。每個小組成員根據(jù)組內(nèi)的評語，第二次修改自己的作文。

從小學(xué)五年級開展自改作文以來，我深有感觸：培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，不能僅僅限于尋找某種批改的方法、形式。開拓學(xué)生的智力、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，才是根本。從根本上、整體上著眼來對待作文的批改，把它看成作文教學(xué)訓(xùn)練體系中的一個有機(jī)組成部分，一個訓(xùn)練過程中的必經(jīng)階段，就能采取最適宜的方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力。教師過多的包辦代替，只能束縛住學(xué)生的手腳，進(jìn)而束縛學(xué)生的思維，使得作文這一本該是學(xué)生充分發(fā)揮自由想象的天空，失去它應(yīng)有的魅力！此外，培養(yǎng)學(xué)生自改能力是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)階段，各個年級段有不同的側(cè)重。整個修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實，由易到難、循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)知識、能力訓(xùn)練過程中的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。