以興趣培養(yǎng)點亮作文教學

【摘要】 從培養(yǎng)學生作文興趣、激發(fā)作文動機入手，讓作文真正成為學生一種強烈的心理訴求，進而養(yǎng)成樂于表達、自發(fā)作文的習慣，是促使作文教學變低效為明朗有效的根本。本文結(jié)合教學實踐，從源頭活水、降低要求、拓寬文體、互評互改、發(fā)表平臺、積分評價六個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 作文教學 興趣 培養(yǎng)

葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習慣才行。他還指出：作文不是生活的點綴，而是生活的必須。對于寫作來說，良好的寫作習慣本身就是寫作素養(yǎng)的重要方面，是寫好作文的必備基礎(chǔ)。如果學生對作文缺乏興趣，談何自主作文的習慣呢？那么，如何才能走出作文教學的困境，引導(dǎo)學生不懼怕作文，積極主動地表達，進而愛上作文，養(yǎng)成自主作文的習慣呢？下文將結(jié)合在作文教學實踐中的一些做法加以論述。

一、源頭活水引興趣

無源之水，無本之木，終將枯竭。寫作興趣的培養(yǎng)，要從寫作的源頭入手。生活、書籍是寫作的源泉?；诖?，老師要盡可能的拓寬語文學習的時空，為學生創(chuàng)設(shè)課外閱讀、關(guān)注生活、了解時事熱點等平臺條件。

首先，有意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣。充分利用學校圖書室的圖書資源，每兩周組織學生定時借閱一次圖書，由學生自主選擇感興趣的適合閱讀的書籍。此外，學校還確定了以中國古典小說名著為主的學生課外閱讀必讀書目，每個學期，學生人手一冊閱讀兩至三部名著，閱讀有讀書筆記。安排專門的課時上閱讀指導(dǎo)課，組織閱讀前指導(dǎo)或讀后交流活動。為了給學生營造良好的閱讀氛圍，我在班級設(shè)立一個“好文共賞析”的交流平臺，每天語文課的課前五分鐘，由自己或?qū)W生將在平時閱讀中讀到的貼近時代的生活美文或文質(zhì)兼美的好文章朗讀分享給其他學生。學生的生活經(jīng)歷、人生體驗在閱讀與分享中漸漸豐富起來，愛上閱讀進而樂于作文。對于新聞熱點，學生也很樂意關(guān)注，學校有階段性有計劃地在每晚的視頻課上組織學生觀看舒中勝的《新聞深呼吸》、錢文忠教授的解讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》以及于丹教授談《論語》、《莊子》等視頻，學生的思想在熏陶中得以提升。同時，注重引導(dǎo)學生關(guān)注生活，留心自己日常生活中的點點滴滴，并在日記本中記錄自己的生活見聞。時間一長，學生漸漸有了對生活的進一步思考與認識，作文里逐漸呈現(xiàn)出新鮮時尚的內(nèi)容：《我看諸葛孔明》一類習作，莫言作品的讀后感，《莊子》中“曳尾涂中”等小故事的引用，時下一些引爆網(wǎng)絡(luò)的素材也出現(xiàn)在學生作文之中。在多渠道的引導(dǎo)下，學生的生活積淀日漸豐厚，作文興趣也漸漸濃厚起來，自主表達的欲望也漸漸增強。

二、降低要求激興趣

降低作文要求，平時的作文評改中對于好作文以打滿分的形式予以鼓勵。讓學生感覺到作文得滿分并非一件難以企及的事，而是跳一跳就可以觸到。其次，引導(dǎo)學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！蔽馁F有情，情貴真摯。實踐證明，寫生活，抒真情，有感悟的好文章，學生也更樂于接受。寫自己生活中、記憶深處的甚至刻骨銘心的事情與感受，學生才有源源不斷的作文靈感。平時作文提倡自由命題或提供多個題目供學生自主選擇，盡可能地減少對學生寫作的束縛，給他們更大的發(fā)揮空間。比如，學生自由命題的優(yōu)秀作文有《書蟲的成長史》、《友誼一如雷蒙達》、《皮卡丘，十萬伏特！》等等令人耳目一新的擬題。八年級上學期我提供給學生的作文選題《不一樣的暑假》、《修補親情》、《讓我悄悄的告訴你》《秋的味道》《有時我也想》《啊，初二！》《站在—六的門口》《留在心底的風景》《家鄉(xiāng)的橋》等16個，題目都是我經(jīng)過精心選擇的，有的來源于歷年中考、高考作文題，有的是根據(jù)學生生活、年齡、心理等特點來命的題目，盡可能地引導(dǎo)學生從關(guān)注親情、自然、生活、社會等諸方面選題。實踐證明，對于類似的題目，學生有話寫，樂于寫。

三、拓寬文體提興趣

為了提高學生的作文水平，在平時的作文教學中，我經(jīng)常性地組織學生進行擴寫、縮寫、仿寫、改寫等訓(xùn)練，提高學生概括能力、想象能力、表達能力等作文的基本能力。比如，本學期班級組織的一次擴寫比賽，要求從溫庭筠的《望江南》、元代馬致遠的《天凈沙 秋思》、唐代詩人王維的《送元二使安西》三首詩詞中任選一首進行擴寫，要求700字以上，賽場上呈現(xiàn)了多篇優(yōu)秀作品。

同時，鼓勵學生各種文體的自由寫作。自2011學年開始，為了引導(dǎo)學生接觸古詩詞寫作，給學生打好聲韻基礎(chǔ)，學校推出“每日一句”課前課后經(jīng)典誦讀，選編的《章旦中學經(jīng)典誦讀語錄》包括《論語》經(jīng)典名句60句、《聲律啟蒙撮要》540句。2012年成立的“二月詩社”，是由學校愛好詩詞、楹聯(lián)創(chuàng)作及研究的師生組成。并多次邀請青田縣詩詞楹聯(lián)學會老師給詩社社員作律詩、絕句相關(guān)知識的專題講座，提高學生的詩詞寫作能力。清明、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日，詩社組織社員進行詩詞創(chuàng)作活動。學生創(chuàng)作的稚嫩詩詞作品開始在?？墩轮腥恕飞习l(fā)表。各種文體的拓展訓(xùn)練，使學生的作文興趣進一步提高。

四、互評互改促興趣

《語文課程標準》關(guān)于寫作的評價，提出要“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平?！?/p>

因此，在作文教學中，我一改以往每篇作文老師都改的做法，組織學生進行學習部（由基礎(chǔ)不同層次的學生組成的6人小組）內(nèi)互評互改以及學生自評自改活動。具體的做法如下，（一）學生每周寫一篇選題或自由擬提作文，先對寫好的作文進行自我評價，然后由老師評改或以學習部為單位開展互相點評，每篇作文至少有三人點評，每人至少點評3篇，捕捉作文的亮點、發(fā)現(xiàn)作文的不足，有旁批也有最后的總評與等級評定，要求誠摯用心地點評并簽名。點評好后由學習部長組織推薦優(yōu)秀作文一至兩篇以及不認真的作文一篇。老師檢查確認后公布各學習部推選結(jié)果，并評出最佳評點者。如此一來，做到了“個個讀者覓佳篇，篇篇作者有知音”。學生在互相傳閱評點的過程中，互賞互學，互促共進。（二）學生自選最值得改進的作文，結(jié)合老師和同學的評點在原文上進行修改，然后請學習部內(nèi)一至兩人再度修改，或請老師指點，最后將作文謄寫好上交，最后評出“升格佳作”。老師不定期地將優(yōu)秀作文朗讀推薦給全班同學、張貼在班級、學校作文園地或推薦發(fā)表到教育網(wǎng)。這樣的引導(dǎo)，使學生作文的主體性凸現(xiàn)出來，作文評改效果出現(xiàn)根本性變化。學生在欣賞自己、他人作文成果的同時，充分看到了自己的潛力，明白了自己作文中的不足與改進的方向，作文的興趣隨之而來。

五、發(fā)表平臺增興趣

多方面為學生創(chuàng)設(shè)作文發(fā)表平臺，積極營造善于學習身邊同學優(yōu)秀作文的輿論氛圍，每周上一節(jié)作文展示交流課。展評交流課上，我將打好字的優(yōu)秀習作，制作成簡單的幻燈片或以word形式進行展示，讓一周以來的優(yōu)秀習作盡可能早的在班級“面世”，展評交流的除了整篇的作品，還有精彩的片段或妙詞美句。課堂上展示的方式，除了有字幕的呈現(xiàn)，還有老師朗讀、作者本人朗讀、或推薦朗讀好的學生朗讀等，課后將優(yōu)秀作品打印張貼在班級“作文展示臺”。學校“習作園地”每月上旬出刊一期，將一個月以來的學生優(yōu)秀作品張貼展示，供全校學生欣賞學習。同時，我還積極將優(yōu)秀作文推薦到青田教育網(wǎng)、麗水教育網(wǎng)以及學校?？墩轮腥恕飞习l(fā)表。有了多個展示平臺，學生們寫作熱情進一步提高，學生在作文中的努力，能得到及時地肯定與展示，作文積極性隨之增強，寫作興趣更加濃厚。對于學校每學期舉行的現(xiàn)場作文比賽，縣、市、省級作文比賽，學生們的參賽熱情和自信心進一步增強。

六、積分評價保興趣

《語文課程標準》指出“要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。”基于此評價要求，嘗試了一種新的評價制度，開展語文學習積分評比活動，積分往往能反映學生平時語文學習的態(tài)度、狀況、效果等。積分中的加分由學生本人記錄，學生對此積極性很高，不久就養(yǎng)成了一種習慣。關(guān)于寫作方面的學習積分，班級里形成了較為系統(tǒng)的規(guī)定。比如，每周認真寫好一篇作文加1分，被學習部推薦成優(yōu)秀作品、進步作文或升格佳作各另加1分，能被發(fā)表在學校作文園地、青田教育網(wǎng)、?？墩轮腥恕贩謩e加2分、3分、3分；態(tài)度不認真者酌情扣1分至3分；鼓勵額外自由寫作，寫一篇加2分，優(yōu)秀者加3分；做有益于作文的課外閱讀，以讀書筆記為依據(jù)，每次予以加1分至2分；被學校評為“作文之星”加5分。學期中和學期末對積分情況予以統(tǒng)計，評出班級“讀寫之星”，期末給相應(yīng)學生的家長寄發(fā)喜報。學生學習積分評比的有序進行，進一步保持了學生作文的興趣。

培養(yǎng)學生作文興趣，讓學生形成主動表達的習慣，需要從多方面堅持長期有效的引導(dǎo)，當作文不再是一種沉重的負擔，學生對作文不再大倒苦水，而是作為一種興趣愛好時，學生會還我們很多的驚喜，我們將有更多機會欣賞到學生的妙筆生花，作文教學也將變得輕松明朗起來。

參考文獻

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