中學(xué)生班級管理與德育教育相結(jié)合的實(shí)踐探索

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于中學(xué)班級管理水平提出了更高的要求。教師在開展班級管理工作的時(shí)候，除了保證班級管理工作的時(shí)效性，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展和成長。這就需要結(jié)合班級管理和德育教學(xué)，在班級管理過程中滲透德育教育，提高學(xué)生德育素質(zhì)；同時(shí)，在滲透德育教育的同時(shí)，提高班級管理工作實(shí)效性。本文以中學(xué)生班級管理與德育教育相結(jié)合的實(shí)踐探索為主題，就當(dāng)前中學(xué)班級管理過程德育教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)中學(xué)班級管理與德育教育相結(jié)合的策略，旨在有效提高班級管理水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 班級管理 德育教育 實(shí)踐探索

前言

素質(zhì)教育作為教育教學(xué)改革的核心，應(yīng)該滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在班級管理過程中，提高學(xué)生的能力和成績固然重要，但是同時(shí)應(yīng)該開展有效的德育教育，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，這就需要教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中融入德育教育，把班級管理和德育教育有效結(jié)合在一起，使學(xué)生在自我成長和健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)教育活動(dòng)的展開。

一、中學(xué)班級管理德育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）德育教育形式化比較嚴(yán)重

德育教育形式化嚴(yán)重是當(dāng)前班級管理過程中德育教育存在的主要問題。在管理班級的時(shí)候，許多教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為管理的主要內(nèi)容，忽視了班級管理過程中德育教育。許多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)成績就是最重要的，所以在管理工作，只重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的德育養(yǎng)成。許多時(shí)候開展德育教育也是為了應(yīng)付工作，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)。這樣就會使德育教育過于形式化，難以發(fā)揮出有效的德育作用。這樣，既會影響到班級管理的質(zhì)量和水平，還會使學(xué)生的綜合發(fā)展受到阻礙，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一

其次，教學(xué)模式單一化也是影響德育教育開展的重要原因。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真貫徹執(zhí)行改革措施，提高課堂教學(xué)效率提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)過程中，許多教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，灌輸式教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與到教學(xué)過程的主動(dòng)性。這樣的模式下，德育教學(xué)效率難以得到保障，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情。有些時(shí)候?qū)W生還會產(chǎn)生一定的逆反心理，影響其學(xué)習(xí)成績和自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）德育教育體系不健全

缺少完善的德育教育體系，德育教學(xué)缺乏整體性也是影響學(xué)生德育教育工作的重要因素。當(dāng)前，在中學(xué)班級管理過程中實(shí)施德育教育的時(shí)候，德育教育的主要對象會集中在一些有突出問題的學(xué)生，這樣就會使德育教育只是屬于一部分人的教育，影響了德育教育的整體性。同時(shí)，德育教育以批評指正學(xué)生存在的問題為主要方式，這樣就會使德育教育的最終目的難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，缺少相應(yīng)的德育教育評價(jià)體系，導(dǎo)致班級德育教育的科學(xué)性和合理性得不到有效的保證，制約了素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、有效結(jié)合中學(xué)班級管理和德育教育的措施

（一）增強(qiáng)互動(dòng)，搭建德育教育橋梁

在班級管理過程中有效結(jié)合德育教育，就需要教師在開展班級管理工作的時(shí)候，除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活等其他方面。與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，從而給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，開展德育教育，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)，收獲良好的思想教育。教師在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該采取有效的互動(dòng)方式，從而獲得學(xué)生的信任，更加有效地開展德育教育工作。只有這樣，才能夠在不但的溝通中了解學(xué)生的實(shí)際情況，開展更加有針對性的德育教育提升班級管理工作的實(shí)效性。

（二）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在進(jìn)行班級管理和德育教育過程中，因材施教是一種有效的教學(xué)手段和觀念，能夠起到很好的教育效果。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展德育教育，找到班級管理中的問題，從而提升管理水平。由于每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展歷程有所不同，所形成的個(gè)性特點(diǎn)也就不盡相同。這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過有效的班級管理措施來釋放學(xué)生的個(gè)性，開展適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，能夠使學(xué)生在個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地接受德育教育，提高學(xué)生德育素質(zhì)，提升班級管理工作水平。

（三）建設(shè)班干部隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

建設(shè)班級班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是一種有效的班級管理方法。在確定班干部候選人的時(shí)候，應(yīng)該針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，既能夠嚴(yán)格要求自己，還能夠幫助其他同學(xué)。然后明確給班干部成員進(jìn)行分工，培養(yǎng)其自我管理的民主意識。通過嚴(yán)格要求自己，努力樹立榜樣來起到模范帶頭作用。這樣，可以讓班干部在管理班級的過程中，引導(dǎo)其他學(xué)生參與到班級管理的工作中，努力提高自身的綜合素質(zhì)，從而提高班級整體水平，提高班級管理工作實(shí)效。

（四）開展鼓勵(lì)式教學(xué)，完善評價(jià)體系

對于中學(xué)班級管理教學(xué)來說，教師應(yīng)該更多地開展鼓勵(lì)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其潛力得到有效的激發(fā)。這就需要教師在開展德育教育工作時(shí)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)全面的發(fā)展。例如，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能不理想，但是文體活動(dòng)能力比較強(qiáng)。這樣教師就可以通過激勵(lì)的方式，讓學(xué)生收獲更多的自信，從而能夠在提升自身綜合能力方面投入更多的精力，提升學(xué)習(xí)成績和德育素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的人才，促進(jìn)學(xué)生以后的良好發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，有效結(jié)合班級管理工作和德育教育，能夠在德育教育的同時(shí)促進(jìn)班級管理工作的發(fā)展，同時(shí)還能夠在進(jìn)行班級管理的過程中提升德育教育水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升。這就需要教師在進(jìn)行班級管理過程中，應(yīng)該對于班級管理與德育教育的結(jié)合現(xiàn)狀有清楚的了解，能夠認(rèn)識到所存在的問題。同時(shí)，采取有效的方法加以解決，提升班級管理工作水平，提高學(xué)生德育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

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