論數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理

[摘 要] 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為主體，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理其本質(zhì)特征應(yīng)兼具“傳統(tǒng)教學(xué)管理”與“數(shù)字化學(xué)習(xí)管理”的雙重范疇，即在教育信息化理論與實(shí)踐指導(dǎo)下，保障數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的正常實(shí)施，對數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、維護(hù)及評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化管理模式。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)字化；教學(xué)管理

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0170-02

一、教學(xué)管理及其作用

（一）教學(xué)管理的本質(zhì)

《遠(yuǎn)距離開放教育詞典》中對教學(xué)管理有著如是解釋：教學(xué)管理是依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對教育教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督的過程。通過多年來研究人員對教學(xué)管理理論與實(shí)踐的研究，可以總結(jié)出教學(xué)實(shí)施層面的教學(xué)管理。主要工作內(nèi)容為：

1.依據(jù)各級各類教育方針、政策和法令制訂合理的教育教學(xué)目標(biāo)；2.制訂符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，維護(hù)教學(xué)秩序；3.維護(hù)和改善教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)環(huán)境中各要素各環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)服務(wù)；4.建立健全教學(xué)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理；5.解決教育教學(xué)活動(dòng)中的各類問題，使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果；6.擬訂并實(shí)施多維教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，對未來教育教學(xué)的發(fā)展做出指導(dǎo)。

據(jù)此，教學(xué)管理作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障，存在于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在不同形式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)管理的本質(zhì)應(yīng)具有不同的導(dǎo)向和旨趣。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理

學(xué)習(xí)環(huán)境同樣作為保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在，但較教學(xué)管理的本質(zhì)范疇廣泛得多。對于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究最早可追溯到19世紀(jì)末，興起于物理學(xué)界的“場理論”，美籍德裔心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀?890—1947）將物理學(xué)中“場”的概念移植到了心理學(xué)領(lǐng)域，并以此為出發(fā)點(diǎn)來研究人的行為，通過這一研究，深入剖析了人與環(huán)境之間的關(guān)系。直至今日，隨著科技的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)理論的推陳出新，在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了眾多不同觀點(diǎn)的“學(xué)習(xí)環(huán)境理論”。最具代表性的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的（技術(shù)）工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既包含了為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的工具及資源，又包含了學(xué)習(xí)者之間交互合作的平臺，同時(shí)又需要建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)范疇既包含物本范疇下的資源（學(xué)習(xí)工具、教學(xué)設(shè)施）、學(xué)習(xí)場所和設(shè)備，又包含了人本范疇下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者與他人的交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。而針對物本范疇與人本范疇下的所有要素的管理，均應(yīng)屬于教學(xué)管理的內(nèi)容。因此，教學(xué)管理成為學(xué)習(xí)環(huán)境中無法直接捕捉的必然存在。依據(jù)上述理論，學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理應(yīng)包含以下四方面含義：

第一，教學(xué)管理是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理。研究人員對教學(xué)管理的研究最初始于其對教育教學(xué)方針及制度的落實(shí)上，而教育教學(xué)制度的落實(shí)最終體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制訂環(huán)節(jié)。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。因此，教學(xué)管理通過監(jiān)督教育教學(xué)方針及制度的落實(shí)，繼而來判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)指定的合理性。

第二，教學(xué)管理是對學(xué)習(xí)資源的管理。教學(xué)管理在學(xué)習(xí)資源管理方面的作用是顯而易見的。早有教育領(lǐng)域的研究人員對學(xué)習(xí)資源管理做出深入細(xì)致的研究。這里需要強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)資源的管理不僅僅包含對學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌與維護(hù)，還應(yīng)包含對學(xué)習(xí)資源有效利用的評價(jià)。

第三，教學(xué)管理是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。學(xué)習(xí)活動(dòng)可細(xì)化為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。對學(xué)習(xí)態(tài)度的管理指向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)情的分析和評價(jià)，以便因材施教；對學(xué)習(xí)行為的管理需要針對不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容，對不同的教學(xué)任務(wù)下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)和評價(jià)；對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)包括診斷學(xué)習(xí)方法的合理性、保障學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

第四，教學(xué)管理是對學(xué)習(xí)結(jié)果的管理。對學(xué)習(xí)結(jié)果的管理有兩個(gè)層次的含義，一方面是指進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，另一方面是指制定促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)結(jié)果的制度或辦法，其目的均是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境及其數(shù)字化

“十二五”以來，各地方在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的指導(dǎo)下積極展開各項(xiàng)教育信息化工作。截至2015年底，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到85%，多媒體教室擁有率達(dá)到77%，37.1%的學(xué)校以實(shí)現(xiàn)全部應(yīng)用數(shù)字化教育資源開展課堂教學(xué)。這些數(shù)據(jù)表明基礎(chǔ)教育已經(jīng)步入數(shù)字化教育的新時(shí)代。而在職業(yè)教育、高等教育中，隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧校園、云課程等信息化教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，使得職業(yè)教育、高等教育不斷向數(shù)字化教育形式邁進(jìn)。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程后，引起了各個(gè)層級教育教學(xué)環(huán)境的深度變革，其中學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的變化最具明顯。

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化實(shí)質(zhì)上是信息技術(shù)與課程整合引發(fā)的教與學(xué)形式的改變。信息技術(shù)與課程整合對學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理幾個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化也涵蓋了以上六個(gè)部分。其中突出地體現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及數(shù)字化教學(xué)模式。

數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源種類的多樣性、資源傳播媒介的網(wǎng)絡(luò)化以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互性和共享性。數(shù)字化教學(xué)模式從單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)作為主要支撐工具的網(wǎng)絡(luò)探究模式、學(xué)習(xí)社區(qū)、合作學(xué)習(xí)模式等。除此之外，教學(xué)評價(jià)方式也由于信息技術(shù)的介入逐步轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要媒介，多層次、多視角的實(shí)時(shí)評價(jià)方式。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理

多數(shù)研究人員將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理理解為教學(xué)管理工作的數(shù)字化，例如各類數(shù)字化教學(xué)管理模式或管理平臺。這僅僅是從教學(xué)管理工作流程上將其定義為數(shù)字化的或網(wǎng)絡(luò)化的，脫離了學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)管理的制約作用。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)管理應(yīng)具有兩方面含義：第一，教學(xué)管理工作程序的數(shù)字化，以數(shù)字化教學(xué)管理模式或管理平臺為代表。第二，針對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中各類要素的管理。

（一）管理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是依據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，經(jīng)過數(shù)字化處理可在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的共享型多媒體材料。按其呈現(xiàn)方式的不同，大致可以分為數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理，應(yīng)著力于構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者需要且能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同類型的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對不同種類的資源進(jìn)行技術(shù)維護(hù)，以保證其在網(wǎng)絡(luò)平臺上的正常運(yùn)行，除此之外還需要對數(shù)字化資源的有效利用進(jìn)行分析、評價(jià)，以便對目前所擁有的資源進(jìn)行升級和創(chuàng)新。

（二）管理數(shù)字化教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式并無異同，都是以學(xué)習(xí)者為中心，在虛擬現(xiàn)實(shí)或真實(shí)情景建構(gòu)下學(xué)習(xí)并用技術(shù)工具解決實(shí)際問題。在這種模式下，信息技術(shù)是最有效的支撐手段，它不僅僅作為技術(shù)工具對學(xué)習(xí)活動(dòng)起到輔助支撐的作用，還作為認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)管理在數(shù)字化教學(xué)模式上起到的管理作用實(shí)際上是對每一類教學(xué)模式中的技術(shù)工具和認(rèn)知工具進(jìn)行管理。這包括信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與選取，信息技術(shù)如何在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效利用，信息技術(shù)的維護(hù)與升級，信息技術(shù)利用的績效評價(jià)等內(nèi)容。

（三）管理數(shù)字化學(xué)習(xí)評價(jià)方式

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中介入信息技術(shù)后，對學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)不是學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)者是如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。比如，評價(jià)學(xué)習(xí)者是否利用信息技術(shù)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是否采取協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)模式，是否在某種高水平思維能力上有所提升等?；诖祟愑^點(diǎn)，對數(shù)字化學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行的管理應(yīng)著眼于構(gòu)建信息技術(shù)有效利用的指標(biāo)體系、構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)行為的評價(jià)量規(guī)、設(shè)計(jì)有利于高水平思維能力提升的教學(xué)模式或技術(shù)工具等方面。

根據(jù)上述理論，數(shù)字化的教學(xué)管理具有新的內(nèi)涵：數(shù)字化教學(xué)管理是在教育信息化理論與實(shí)踐指導(dǎo)下，保障數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的正常實(shí)施，對數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、維護(hù)及評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化管理模式。

目前對教學(xué)管理的研究已拓展到數(shù)字化教學(xué)管理及其模式的探索，但在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，這些研究結(jié)果并不代表教學(xué)管理內(nèi)涵特征的全貌。理應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)出發(fā)，逐步解析教學(xué)管理在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的真正作用，才能使其在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮真正的價(jià)值。

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