讀《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》有感

[摘 要] 學(xué)習(xí)故事評價(jià)體系受國際早期教育界普遍認(rèn)可，包括我國在內(nèi)的許多國家和地區(qū)的很多早教機(jī)構(gòu)開始使用學(xué)習(xí)故事形式的評價(jià)手段。它為教師提供了超越登記評分式評價(jià)的機(jī)會，并能更有效地為兒童和他們的家人展示發(fā)展的復(fù)雜性和過程性?！秾W(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》是新西蘭學(xué)習(xí)故事譯叢之一，闡述了早期教育階段的記錄和評價(jià)對建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象的作用，該書所蘊(yùn)含的思想方法為教師提供了一套將理念和實(shí)踐聯(lián)系在一起的具體思維和行為模式。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)故事；早期教育；建構(gòu)

[中圖分類號] I106 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0117-01

作為教育政策制定過程中的重要領(lǐng)域，評價(jià)正受到特別的重視。文化環(huán)境和各種關(guān)系對制定有效的評價(jià)政策有著關(guān)鍵的影響，學(xué)習(xí)故事這一受文化理論影響的評價(jià)體系的開發(fā)正是為了對早期教育過程中的兒童發(fā)展進(jìn)行有效評價(jià)。學(xué)習(xí)故事是來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價(jià)體系，建立在《新西蘭早期教育課程框架》基礎(chǔ)之上。近年來，學(xué)習(xí)故事這套評價(jià)體系得到了國際早期教育界的認(rèn)可，包括我國在內(nèi)的許多國家和地區(qū)的很多早教機(jī)構(gòu)開始把學(xué)習(xí)故事作為兒童評價(jià)的手段。

《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》是新西蘭學(xué)習(xí)故事譯叢之一，闡述了早期教育階段的記錄和評價(jià)對建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象的作用，作者討論了一種敘事性的評價(jià)研究——學(xué)習(xí)故事的目的和影響。作為2001年出版的第一本有關(guān)學(xué)習(xí)故事的專著《另一種評價(jià)：學(xué)習(xí)故事》的延伸，此書是依據(jù)新西蘭、英國、德國、澳大利亞等國若干幼教機(jī)構(gòu)十年來研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)故事的經(jīng)驗(yàn)，融合學(xué)習(xí)故事實(shí)例、教師與幼兒互動案例、專家的論述與教師的評論，對學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了全新的梳理，對學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展撰寫而成。

該書由新西蘭瑪格麗特·卡爾、溫迪·李合著，瑪格麗特·卡爾是新西蘭懷卡托大學(xué)威爾夫馬爾科姆教育科學(xué)研究院教授。曾任新西蘭國家早期教育課程框架發(fā)展研究小組主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)了于1996年頒布的《新西蘭早期教育課程框架》，并和教師們一起研發(fā)了與《新西蘭早期教育課程》這一受社會文化理論影響的課程相配套的敘事性學(xué)習(xí)評價(jià)方式——學(xué)習(xí)故事。溫迪·李是新西蘭教育領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，受新西蘭教育部委托，為新西蘭各類幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)服務(wù)。溫迪·李在早期教育領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任過幼兒園一線教師以及師范院校助教、講師、管理人員、專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者和研究者。本書由新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)周菁博士翻譯。周菁博士在前往新西蘭深造之前就有著較為豐富的幼兒教師和幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)，在2006年至2013年的新西蘭學(xué)習(xí)期間，一邊攻讀惠靈頓維多利亞大學(xué)的碩士和博士課程，一邊供職于當(dāng)?shù)氐挠捉虣C(jī)構(gòu)，對新西蘭早期教育課程有深刻的認(rèn)識和親身體驗(yàn)，特別理解和支持學(xué)習(xí)故事這套評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，翻譯兼具寫實(shí)和流暢原則，文字間蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵理念和教育精神。

該書是2001年出版的第一版有關(guān)學(xué)習(xí)故事的專著《另一種評價(jià)：學(xué)習(xí)故事》的延伸，2015年5月由教育科學(xué)出版社出版，出版之后經(jīng)過多次印刷，筆者手里這本已經(jīng)是2016年7月第6次印刷的文本，可見此書的受歡迎程度?！秾W(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》一書對學(xué)習(xí)故事的核心——兒童學(xué)習(xí)者身份的建構(gòu)進(jìn)行了更深入的研究，揭示了社會文化發(fā)展理論、教育、評價(jià)以及敘事方法相結(jié)合的重要意義，論證了幼兒階段學(xué)習(xí)故事法的使用對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的心智傾向的價(jià)值，并對學(xué)習(xí)故事法如何更好地在早期教育中發(fā)揮作用進(jìn)行了論述，同時(shí)穿插 37個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)故事案例，以及獨(dú)特的“魔法盒塊面”。全書不僅有理論的論證，同時(shí)以具體實(shí)踐案例加以說明，具有切實(shí)的實(shí)踐借鑒意義。

在《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》一書中，作者圍繞四個(gè)主題——主體能動性與對話、跨越邊界將各個(gè)學(xué)習(xí)情景聯(lián)系在一起、認(rèn)識和再認(rèn)識學(xué)習(xí)的連續(xù)性、運(yùn)用一系列日益復(fù)雜的方式占有知識和發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——向讀者展示學(xué)習(xí)故事可以如何幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知。而教師正是通過捕捉一日生活中各種可能的學(xué)習(xí)契機(jī)，在一次次注意、識別、回應(yīng)中，在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事中，讓孩子看到自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，從而發(fā)現(xiàn)自己的力量并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。

學(xué)習(xí)故事的核心理念與我國的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有很多相通之處，例如：認(rèn)為兒童是有能力的主動學(xué)習(xí)者，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)整體，兒童在與環(huán)境的有效互動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。這與我國的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“在幼兒園的一日生活中，我們需要視兒童為積極主動的學(xué)習(xí)者”不謀而合。在實(shí)際落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的過程中，很多幼兒教師還是覺得有很大的難度，似乎缺少一個(gè)將理念和實(shí)踐聯(lián)系起來的抓手?！秾W(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》一書所蘊(yùn)含的思想方法可以為教師提供一套將理念和實(shí)踐聯(lián)系在一起的具體思維和行為模式。

閱讀《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》，帶著愛和喜悅走近兒童，用專業(yè)的心促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“有能力、有信心的學(xué)習(xí)者和溝通者”，探討和研究早期教育課程和評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015-05.

[2]方靜.讀《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》[J].早期教育（教師版），2015（9）.