淺析微課教學(xué)在職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)手段，已成為當(dāng)今改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的主流。微課教學(xué)主要是以信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)為手段，以微視頻作為教學(xué)核心，注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。對微課教學(xué)在職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 微課教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；職校生

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0092-02

目標(biāo)清楚、內(nèi)容明晰、針對性強(qiáng)，是微課的特點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)方式較好地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)有效性提供了有力的抓手。職校化學(xué)課堂適時適量運(yùn)用微課實(shí)施課程教學(xué)，可以很好地把抽象的理論知識變得具體，把煩瑣的實(shí)驗(yàn)操作流程、反應(yīng)過程和效果變得真切易懂，進(jìn)而全面提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。下面就微課在職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，助力教學(xué)有效性的全面提高，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、微課的內(nèi)涵及職?；瘜W(xué)教學(xué)開展微課教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效手段之一。以微視頻作為重要教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式正逐步融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，并成為當(dāng)今改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的主流。在新的教學(xué)模式下，微課主要是借助信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)，以微視頻作為教學(xué)核心，注重課堂教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。學(xué)生可以充分利用微視頻的簡短性、系統(tǒng)性、針對性、便利性進(jìn)行課前、課中和課后學(xué)習(xí)。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，雖然有些知識學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得，但對于其中較為復(fù)雜和抽象的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生理解起來難度較大。而且有的化學(xué)反應(yīng)過程不易觀察，教師或?qū)W生課上操作實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)時費(fèi)力，有時甚至難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效。另外，職校生文化基礎(chǔ)較差，抽象思維能力較弱，對一些難點(diǎn)知識理解有困難。而微課教學(xué)恰好可以把較難理解、抽象的反應(yīng)機(jī)理做成模擬動畫，把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)拍成視頻，學(xué)生可以借助動畫或視頻展開合理想象，解決學(xué)習(xí)上的困難。

二、職校化學(xué)教學(xué)開展微課教學(xué)的策略

做好職?；瘜W(xué)教學(xué)工作是較困難的，實(shí)際教學(xué)中，若能恰到好處地運(yùn)用微課，則可以極大地提升教學(xué)有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際擇機(jī)實(shí)施，其實(shí)施前提皆是為了促進(jìn)學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)微課視頻情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚興趣和豐富感情之上的。對于化學(xué)學(xué)科來說，激發(fā)學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)興趣同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的動力。在教學(xué)過程中，教師能否設(shè)計出一個合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校開設(shè)的化學(xué)課程一般是與專業(yè)相對應(yīng)的，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)情境。在給護(hù)理專業(yè)學(xué)生講授《乙醇》這部分內(nèi)容時，課前我給學(xué)生播放了一個視頻：醫(yī)院里護(hù)士正忙著用75%的酒精給病人消毒。在這樣一個情境下，我趁勢提出問題：醫(yī)院里為什么選擇75%的酒精給病人消毒？其消毒的原理是什么？圍繞這個情境設(shè)計出問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理方面來。由于職業(yè)觀念的驅(qū)使，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性尤為高漲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）充分利用微課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于區(qū)域特點(diǎn)、人為思想認(rèn)識等客觀因素的影響，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)參差不齊，而且他們的學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)常使基礎(chǔ)好一些的學(xué)生學(xué)得意猶未盡，而學(xué)困生仍然感覺糊里糊涂，久而久之，學(xué)困生表現(xiàn)為對此課程的厭煩和倦怠，好學(xué)生也感覺沒學(xué)到東西，教學(xué)效果也就不很樂觀。而微課教學(xué)的運(yùn)用恰好可以改變這一狀況，課前教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)任務(wù)書，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把任務(wù)書傳給學(xué)生，學(xué)生課前可以根據(jù)自身狀況進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解自己能夠掌握哪些知識，哪些內(nèi)容對自己來說是具有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)習(xí)過程中，他們可以根據(jù)自身的能力去完成相應(yīng)的任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與其他同學(xué)進(jìn)行交流，主動解決學(xué)習(xí)上的困難。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)生反饋情況了解學(xué)生對知識的掌握情況，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣，一節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束以后，學(xué)困生能從中找到自信，好學(xué)生也能感到自己的能力得到最大限度的發(fā)揮。

（三）細(xì)化微課資源細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教育家陶行知說：教是為了不教。教師教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，教師只扮演導(dǎo)演的角色，其作用只是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是一味地牽著學(xué)生走。而微課教學(xué)短小、精悍的特點(diǎn)非常適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲⒄n是以微視頻的形式呈現(xiàn)的，教師可以把微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)槲⒁曨l的教學(xué)內(nèi)容一般只有5～8分鐘，學(xué)生在課前、課間、飯前或飯后休息時，甚至上床睡覺前都可以把微課視頻瀏覽一遍，非常方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與其他同學(xué)交流。當(dāng)然，微課內(nèi)容要想適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計微課時要注意內(nèi)容的細(xì)化，側(cè)重點(diǎn)要明確，需要注意的地方可以放大顯示或添加標(biāo)注，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不至于過于迷茫。而且化學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)較多，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對操作都有一定要求，如果僅僅展示實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)可能只是一味地模仿，對實(shí)驗(yàn)中儀器的使用及一些注意事項(xiàng)領(lǐng)悟不透，一些細(xì)節(jié)問題會考慮不周，影響實(shí)驗(yàn)效果。但如果在相應(yīng)的位置添加標(biāo)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會刻意地關(guān)注一下標(biāo)注中的內(nèi)容，這就無形中強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，標(biāo)注內(nèi)容要突出重點(diǎn)，簡明扼要，切忌冗長復(fù)雜，否則會造成學(xué)生視覺上的疲勞，使其產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，對于較為明顯且需要強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還可以采用放大顯示，引起學(xué)生的重視。如在《萃取和分液》實(shí)驗(yàn)中，為了顯示四氯化碳萃取碘以后的明顯現(xiàn)象，我在微課制作過程中特意放大了碘被四氯化碳溶液萃取后下層溶液的顏色，讓學(xué)生首先從視覺上感受到碘水中加入四氯化碳溶液后，四氯化碳溶液顏色會發(fā)生較大的變化，加深了印象，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

（四）化虛擬為直觀，增強(qiáng)教學(xué)效果

化學(xué)學(xué)科牽涉到很多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，且反應(yīng)機(jī)理較為復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較差的職校生來說，理解存在一定的難度。但如果能把復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理做成動畫，模擬反應(yīng)過程，把虛擬、微觀的反應(yīng)機(jī)理做成肉眼可見的直觀動態(tài)視頻，學(xué)生對相關(guān)知識的理解就會更容易一些。如在講《乙酸》酯化反應(yīng)性質(zhì)時，學(xué)生對乙酸與乙醇反應(yīng)中原子之間的斷鍵及官能團(tuán)之間的重新組合理解較為困難，我把乙酸與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)的過程做成微課模擬動畫視頻，讓學(xué)生通過肉眼就能感受到原子之間的斷鍵及官能團(tuán)之間的重新組合，增強(qiáng)了直觀效果，學(xué)生理解起來顯然容易了許多。當(dāng)然，為了加強(qiáng)對學(xué)生的唯物主義教育，防止學(xué)生對模擬動畫實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，在進(jìn)行模擬試驗(yàn)后，我鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動手操作，再讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除他們思想認(rèn)識上的偏差。

（五）運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性

化學(xué)課程中有很多學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師先演示，學(xué)生再小組合作完成，學(xué)生人數(shù)多，教師難以全面指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而微課教學(xué)中運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)恰好可以解決此類問題，在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以把化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)前，可以先進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橄到y(tǒng)帶有自動提示功能，學(xué)生就在操作過程中，如果操作有誤，系統(tǒng)就會顯示，學(xué)生就需要重新操作，直到完全正確。這樣就規(guī)范了學(xué)生的操作，提高了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，節(jié)約了資源，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

總之，微課教學(xué)作為新時代課程教學(xué)改革的產(chǎn)物，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足之處，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得復(fù)雜的問題得以簡單化，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的困難，也幫教師減輕了教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了事半功倍的效果，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。但微課教學(xué)僅僅是輔助教師教學(xué)的手段之一，其作用遠(yuǎn)不能代替教師的教學(xué)，教師在使用微課時要注意適時選擇，切不可濫用，否則會適得其反。

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