從多模態(tài)視角淺析大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

[摘 要] 聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需掌握的一項(xiàng)重要技能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)力作為一項(xiàng)重要的輸入技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。嘗試從多模態(tài)視角入手，以高等教育出版社出版的《新編商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材的部分材料為例，對(duì)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略嘗試提出可能途徑與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 多模態(tài)；商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0080-01

語(yǔ)言交際行為作為人類交流的主要手段，并非是單純語(yǔ)境下的單模態(tài)行為。因而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，尤其是商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，充分應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)策略，已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。然而，在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，多模態(tài)現(xiàn)象雖長(zhǎng)久存在卻仍未得到充分重視：聽(tīng)覺(jué)模態(tài)仍然占據(jù)主要位置，其他模態(tài)如視覺(jué)模態(tài)和觸覺(jué)模態(tài)等未得到充分利用。本文選取由高等教育出版社的《新編商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的部分材料，根據(jù)視覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)以及文化模態(tài)等在聽(tīng)力教學(xué)中的不同作用，進(jìn)而提出了商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的可能途徑與方法。

《新編商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是編者依托商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論，提煉其多年的教學(xué)實(shí)踐而編著的教材。該教材很好地將商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出貫穿于每一個(gè)商務(wù)場(chǎng)景。這門課的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解，融入商務(wù)英語(yǔ)的情境之中。因此，筆者采取了以下策略。

一、元認(rèn)知激活策略

這一策略有效地利用了文化模態(tài)，以所選教材的第四單元Part B部分的第一個(gè)材料為例。這個(gè)材料是關(guān)于職員要求加薪的情節(jié)。在學(xué)習(xí)這個(gè)材料之前，先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用有趣的視頻、音頻等材料圍繞這一主題來(lái)幫助學(xué)生深入“公司職員要求加薪”的情境，并引領(lǐng)他們猜測(cè)職員要求加薪的原因以及結(jié)果。

二、“頭腦風(fēng)暴式”的詞匯擴(kuò)展

注重培養(yǎng)學(xué)生詞性轉(zhuǎn)化的能力。對(duì)于生詞，不僅要求學(xué)生查詢讀音、詞性、詞意以及用法，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域的特定含義。比如，上述材料中inflation這個(gè)詞反義詞的擴(kuò)展，以及unlimited這個(gè)詞的詞性及其原形變化。另外，在第四單元Part B部分的生詞conscious，引領(lǐng)學(xué)生回憶起所有和它相關(guān)的詞匯，比如說(shuō)unconscious和subconscious等詞，還有這三者的名詞變換。注重同等水平詞匯的詞性擴(kuò)展以及近義詞擴(kuò)展。

三、“福爾摩斯探案”般的聽(tīng)前預(yù)測(cè)法

讓學(xué)生根據(jù)生詞、課本給出的句式以及問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，按圖索驥般猜測(cè)聽(tīng)力的情境及內(nèi)容。以本書(shū)第一單元Part B的第一個(gè)材料為例，這個(gè)材料前面的生詞有customs，baggage，inspect等，句式表達(dá)有Would you please show me where my seat is？ 等，還有比如 Baggage inspected at__， 等問(wèn)題，因而很容易引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)場(chǎng)景是旅客經(jīng)過(guò)海關(guān)以及登機(jī)之后的情景，甚至是更為細(xì)節(jié)化的場(chǎng)景，比如過(guò)安檢時(shí)可能遇到的問(wèn)題以及登機(jī)后與空姐對(duì)話的內(nèi)容。

四、“鸚鵡學(xué)舌”式的材料重述

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申的語(yǔ)言輸入輸出理論，聽(tīng)是一項(xiàng)輸入的語(yǔ)言技能，而說(shuō)是一項(xiàng)輸出的語(yǔ)言技能。因而，是否能把聽(tīng)到的材料完整地復(fù)述出來(lái)才是對(duì)是否有語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸入量多少的最有力檢驗(yàn)。因而在播放聽(tīng)力材料的過(guò)程中，應(yīng)注重讓學(xué)生嘗試在聽(tīng)的過(guò)程中抓主要意思和重要意群。以句子為單位，讓學(xué)生重復(fù)聽(tīng)到的句子。并在整篇聽(tīng)力材料結(jié)束后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述整個(gè)聽(tīng)力材料。對(duì)于疑難句子或材料一般以句子為單位讓學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶力，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)口譯課程打下良好的基礎(chǔ)。此種方法比較適合短小精悍的材料，比如第二單元Part A 部分的短對(duì)話以及第三單元Part A部分的材料等。

五、“因材置異”式口語(yǔ)活動(dòng)

此種策略充分利用了視覺(jué)模態(tài)以及觸覺(jué)模態(tài)功能，能讓學(xué)生更好地在使用語(yǔ)言的過(guò)程中感受語(yǔ)言以及掌握語(yǔ)言。根據(jù)本書(shū)豐富多樣的章節(jié)主題可以設(shè)置多種多樣的課堂展現(xiàn)活動(dòng)，以便給學(xué)生足夠多的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如PPT展示（第五單元交通工具）、角色扮演（第四單元Part B要求加薪）、英文訪談（第二單元Part B電臺(tái)采訪）以及情境表演（第二單元Part D工作面試）等。

綜上所述，本文通過(guò)所選教材的實(shí)例教學(xué)解析，指出了多模態(tài)視角對(duì)于大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟迪：在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，視覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)以及文化模態(tài)等在聽(tīng)力教學(xué)中同樣起著重要的作用，應(yīng)對(duì)它們加以重視并逐步付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）.