關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生閱讀習(xí)慣的微調(diào)查報(bào)告

[摘 要] 閱讀是語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。以前的研究多側(cè)重閱讀的認(rèn)知過程、閱讀策略或者閱讀對詞匯增長的貢獻(xiàn)等。但是，對于閱讀認(rèn)知和閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系研究并不多見。因此，采取一對一線上結(jié)構(gòu)化訪談的方式，對4位英語專業(yè)學(xué)生做了閱讀的定義和閱讀習(xí)慣的微調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于閱讀概念的認(rèn)知多和學(xué)習(xí)相關(guān)，理解層面單一；同時，這一認(rèn)知影響了他們的閱讀目的和如何選擇閱讀的內(nèi)容等閱讀習(xí)慣及相關(guān)因素。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀習(xí)慣；閱讀認(rèn)知；女性；激勵因素

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0058-02

一、引言

閱讀行為，尤其是青少年學(xué)生的閱讀行為，已經(jīng)被廣泛研究。在中國學(xué)校教育中，閱讀或多或少都是和閱讀理解掛鉤的。另外，盡管學(xué)生被告知他們必須要多讀，但很少有人會思考“閱讀”是一個怎樣的概念，它包含了一些什么信息。

本文通過調(diào)查學(xué)生對于閱讀定義的理解以及他們的閱讀習(xí)慣，觀察學(xué)生的閱讀觀對于他們閱讀習(xí)慣的影響，期望能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、什么是閱讀

閱讀不是一個單一的概念，過去的研究表明閱讀的含義可以從以下4個方面來理解：

（一）閱讀的主要目的包括學(xué)習(xí)知識和獲得快樂

Walcutt（1967）曾經(jīng)指出“只有閱讀書籍才能帶我們進(jìn)入藝術(shù)和知識的世界”。從這個定義可以推斷出：閱讀可以帶來令人愉悅的體驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)知識的體驗(yàn)；獲得愉悅和學(xué)習(xí)知識也是閱讀的主要目的。通過閱讀，人們可以獲得幫助他們學(xué)習(xí)、工作的必要知識。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過閱讀課本來學(xué)習(xí)詞匯、規(guī)則和其他知識?？傊?，閱讀目的是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的重要因素，而目的明確的閱讀能夠使閱讀更加高效。

（二）閱讀作為集體行為，能夠在讀者間形成閱讀社區(qū)

Long（1993）曾經(jīng)寫道：閱讀不是一個孤立存在的課文理解過程。相反，對于文章的理解應(yīng)當(dāng)是一個“集體行為”，也就是說“閱讀是被傳授教導(dǎo)的”，在這一過程中，“在特定的社會關(guān)系中，閱讀行為會被社會化”。因此閱讀實(shí)際是一種社會實(shí)踐。讀者可以組建閱讀團(tuán)隊(duì)或者閱讀社區(qū)，他們可以在這樣的機(jī)體中分享閱讀經(jīng)歷，貢獻(xiàn)出自己對于文章的理解等，所以，閱讀也是在閱讀團(tuán)隊(duì)或者社區(qū)中建立彼此關(guān)系的過程。

（三）在閱讀中，單個讀者對相同閱讀內(nèi)容的理解間有差異也有相似

Rosenblatt（1995）認(rèn)為，“閱讀是一個建設(shè)性的，有選擇性的過程”。在這個過程中，讀者對相同文字的理解可能會和其他讀者不同。這是由于讀者個體的性格差異、知識體系的不同造成的。如果讀者是來自相似的教育背景或者擁有相似的社會地位，那么很有可能他們會產(chǎn)生相似的閱讀理解，彼此交流也是形成閱讀社區(qū)的基礎(chǔ)。

（四）閱讀喜好會有性別差異

性別是人類社會無法避免的議題。就閱讀而言，性別概念也是無處不在的。例如，書店，不但書籍有目標(biāo)對象是男孩還是女孩的差別，甚至男孩子的書籍和女孩子的書籍是分開擺放的。例如，Millard（1997）等研究表明，在這樣強(qiáng)調(diào)男女性別差異的社會中成長，男性讀者和女性讀者對于閱讀會有不同的態(tài)度，且男女閱讀的偏好是不同。例如，據(jù)研究相對于男性讀者，女性讀者的閱讀目的更多的是為了娛樂消遣。

綜上所述，閱讀既是滿足閱讀目的的個體行為，也可以是有社交功能的集體行為；由于閱讀的社會性，因此社會賦予的性別角色差異也會影響到閱讀喜好；此外，讀者的閱讀過程是一個主動的充滿建設(shè)性的理解過程，而不是一個單純的文字閱讀過程。

三、研究問題

在中國的學(xué)校教育中，學(xué)生所接受的閱讀指導(dǎo)多偏向于閱讀理解練習(xí)，教授怎樣找到正確的答案。學(xué)校推薦的學(xué)生閱讀清單也多為規(guī)定性，更多地考慮各階段學(xué)生該達(dá)到的閱讀水平。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，擁有更多自主閱讀機(jī)會時，他們會怎樣選擇呢？本次調(diào)查以英語專業(yè)學(xué)生為代表，主要針對兩個問題：

（1）學(xué)生是怎樣定義閱讀的？

（2）學(xué)生對于閱讀含義的理解是怎樣影響他們的閱讀習(xí)

慣的？

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本次微調(diào)查主要是通過學(xué)生自主報(bào)名參加，共4位同學(xué)參與了此次調(diào)查，其中英語翻譯專業(yè)和教育專業(yè)四年級學(xué)生各2名，均為女性。

（二）研究方法

本次調(diào)查采用通過聊天軟件（微信）進(jìn)行一對一線上結(jié)構(gòu)化訪談形式。8個針對研究問題的開放式問題在采訪前已經(jīng)擬定（見下表）。

采取這種形式主要有三個原因：首先，當(dāng)代學(xué)生更加適應(yīng)人機(jī)對話，微信是他們?nèi)粘Ｊ褂米疃嗟牧奶燔浖?，這樣可以避免面對面的尷尬和緊張，讓他們在輕松熟悉的朋友式交談環(huán)境中反映出真實(shí)的想法。其次，微信聊天可以有相對靈活的時間和地點(diǎn)，并且在一對一訪談中可以隨時澄清難點(diǎn)或者模糊不清的問題或者答案，便于訪談雙方正確了解對方的真實(shí)意圖。并且，采取結(jié)構(gòu)化訪談，可以明確調(diào)查目的，避免在訪談中偏離既定方向，同時方便結(jié)果的對比總結(jié)。

（三）數(shù)據(jù)收集

訪談的問題和參與者的答案摘要總結(jié)如下：

續(xù)表

1.受訪者對“閱讀”這個概念的理解多數(shù)是單向地從文字到吸收信息的過程或者行為，也就是閱讀是為了理解文字內(nèi)容，從而增長知識。僅1人提到“讀者與作者”的互動。并且在這一問題上，所有參訪者都有遲疑，花費(fèi)較多時間思考，有1人明確表達(dá)較難回答。

2.閱讀目的都是或者至少包含學(xué)習(xí)；而在閱讀媒介中，都選擇了喜歡閱讀紙質(zhì)書，這一點(diǎn)表明受訪者的閱讀概念相對停留在傳統(tǒng)的讀“書”；而讀書在漢語中也可以理解為學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對學(xué)生的閱讀目的也有影響。

3.喜好選擇中，小說或者故事是普遍的選擇，由于受訪者都是女性，這一點(diǎn)也印證了之前Millard（1997）等關(guān)于閱讀的性別差異的研究，相對于男性讀者，女性更喜歡閱讀小說。

4.關(guān)于各自的閱讀動力，四名受訪者都提到了學(xué)習(xí)提高的需要。平時閱讀是因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)或者推薦的書籍，或者受到某教師的影響。

五、結(jié)論

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析后，本次兩個研究問題的結(jié)論主要是：首先，對于閱讀的概念，參訪者一般較少思考這個問題。而在解釋時主要側(cè)重于個體行為角度，其含義集中在文本理解和獲得知識。第二，閱讀概念能夠影響閱讀習(xí)慣，尤其是閱讀的內(nèi)容和動力來源。當(dāng)閱讀理解為“從書面材料獲取信息的行為”，閱讀的主要目的是獲取知識，閱讀的內(nèi)容則表現(xiàn)為與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的材料；并且閱讀動力中尤其多人提到了教師，從中可以看出教師在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面是可以發(fā)揮積極作用的。

根據(jù)上述結(jié)論，對于教師在日常教學(xué)中如何引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀有著啟發(fā)作用。一方面，教師僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性是不夠的，而是要通過類似的調(diào)查來了解學(xué)生是怎樣定義閱讀的，他們的閱讀喜好和閱讀習(xí)慣如何，在此基礎(chǔ)上才能真正行之有效地發(fā)動學(xué)生更好更多地閱讀。另一方面，教師也要向?qū)W生解釋閱讀的多層次含義，尤其是閱讀的集體性以及讀者理解的個體差異性，鼓勵學(xué)生形成自己的閱讀社區(qū)，交流不同的看法，使閱讀更加豐富有趣。

參考文獻(xiàn)：

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