中學(xué)物理教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[摘 要] 對(duì)中學(xué)物理教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，中學(xué)物理教師科學(xué)素養(yǎng)不容樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢、教科研能力較差、科學(xué)方法等方面存在明顯的問(wèn)題和不足、STS 知識(shí)相對(duì)薄弱。建議通過(guò)培養(yǎng)與自身努力相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師的繼續(xù)培訓(xùn)，提高中學(xué)物理教師的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 物理教師；科學(xué)素養(yǎng)；提高策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0030-02

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)教育以“提高全民族的素質(zhì)”為根本目的。物理教師作為新課程的實(shí)施者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)興趣的啟蒙者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者和科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響科學(xué)教育的質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了解物理教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們對(duì)吉林省部分中學(xué)物理教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了改善對(duì)策。

二、中學(xué)物理教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)的一部分，所謂科學(xué)素養(yǎng)也稱(chēng)科學(xué)素質(zhì)（science literacy），“是指?jìng)€(gè)人了解必要的科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀(guān)以及用科學(xué)態(tài)度和方法判斷、處理各種事務(wù)的能力。也是指人們?cè)谌粘Ｉ?、社?huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)”。

國(guó)際上對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知和評(píng)估尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，表述也不同。但基本認(rèn)同其由4個(gè)方面組成：1.科學(xué)知識(shí)和技能；2.科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；3.科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)；4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)。從中學(xué)物理教師的角度來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)具體化為：具有專(zhuān)、博統(tǒng)一的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力和具有一定的科學(xué)思維方法和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響以及科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展歷史。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

2016年9月至10月，我們對(duì)吉林省24所中學(xué)82位物理教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷69份，（其中男教師29人，女教師40人），回收率約為84.1%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參照“中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”和國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究課題提到的部分題目，部分調(diào)查結(jié)果如下。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解是衡量科學(xué)素養(yǎng)水平的重要方面，掌握科學(xué)知識(shí)是提高科學(xué)素養(yǎng)水平的前提。物理科學(xué)知識(shí)調(diào)查的內(nèi)容分為四類(lèi)：（1）物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）相關(guān)的學(xué)科知識(shí)；（3）物理學(xué)前沿知識(shí)及現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)；（4）物理學(xué)史內(nèi)容。各題回答情況見(jiàn)下表。

科學(xué)知識(shí)回答正確率

從表中可見(jiàn)，16道題中有9道題的正確率超過(guò)了80%，說(shuō)明中學(xué)物理教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握良好。但調(diào)查結(jié)果也反應(yīng)出了一些問(wèn)題，如第6、11、14、15題回答正確率均低于70%，其中第6題有56.5%的教師認(rèn)為， 抗生素能殺死細(xì)菌和病毒。另外部分中學(xué)物理教師的物理基礎(chǔ)不好，如第4、5、13、14、15題，出錯(cuò)率最少的是8.7%，最多的達(dá)到47.8%，反映出初中物理教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中某些高中知識(shí)的欠缺。顯然這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是不符合新世紀(jì)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)所要求的“專(zhuān)與博”相統(tǒng)一的原則，這不能不引起我們足夠的警惕和重視。

（二）能力結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果分析

教師的能力結(jié)構(gòu)包含以下3個(gè)方面：（1）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力（包括互聯(lián)網(wǎng)使用、課件制作與應(yīng)用等）；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；（3）教科研能力（包括撰寫(xiě)論文、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力）。

調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)際教學(xué)中有29.0%的教師能自覺(jué)利用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，11.6%的教師只在上公開(kāi)課或競(jìng)賽等特殊情況下使用。18.8%的教師網(wǎng)上搜索信息的能力一般，常常需要請(qǐng)教別人。7.2%的教師不會(huì)制作課件，66.7%的教師只用PowerPoint制作課件。對(duì)于課題研究，很多教師從來(lái)沒(méi)有真正做過(guò)，大多數(shù)只是在形式上參與過(guò)別人的課題，只有不到10%的教師主持過(guò)課題?？偟膩?lái)說(shuō)，大部分物理教師具有應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，但教研意識(shí)落后，科研能力有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力有待提高，需要多樣化處理。

（三）科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果分析

1.科學(xué)精神調(diào)研分析?？茖W(xué)精神主要是指教師的質(zhì)疑精神、探究精神、進(jìn)取精神。87.0%的教師“偶爾質(zhì)疑”，從不質(zhì)疑的教師占7.2%，經(jīng)常質(zhì)疑的教師占5.8%。2.9%的教師選擇信任教材不做研究，有69.6%的教師通過(guò)自己查資料、上網(wǎng)搜索獨(dú)立加以解決。

2.科學(xué)態(tài)度分析?？茖W(xué)態(tài)度是引發(fā)探究問(wèn)題、產(chǎn)生科學(xué)行為的源泉。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物理教師基本具有科學(xué)探索行為的意向和科學(xué)興趣，對(duì)于一個(gè)易于操作的科學(xué)問(wèn)題，選擇“一定做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教師所占比例不到15%，“查資料或上網(wǎng)搜索”的教師占了將近50%。作為物理教師這種以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)探究”的意識(shí)有待加強(qiáng)。

3.科學(xué)方法。對(duì)科學(xué)方法理解方面，中學(xué)物理教師們的回答不容樂(lè)觀(guān)。如高血壓藥物的療效研究一題，教師們回答的正確率為75.4%；對(duì)于科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，只有43.5%的物理教師能準(zhǔn)確指出關(guān)鍵所在；在涉及教科研方法的問(wèn)題上，教師們的回答正確率為30.4%。這些數(shù)據(jù)表明，中學(xué)物理教師對(duì)科學(xué)方法的理解能力普遍薄弱。

（四）對(duì)STS的認(rèn)識(shí)及對(duì)其知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，知道STS的含義的有49.3%，關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物的有60.9%。對(duì)教材中出現(xiàn)的STS內(nèi)容或閱讀材料，30.4%的教師能結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分析、介紹，20.3%的教師采取讓學(xué)生回家自學(xué)。

（五）現(xiàn)代教育理論和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的調(diào)研分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師學(xué)科教育理論的知識(shí)貧乏，知道“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的提出者是美國(guó)的教育家布魯納的教師只有40.6%；65.2%的教師知道分層教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的差異性；58.0%的教師基本回答不出“備課”工作的主要任務(wù)和內(nèi)容，72.5%的教師基本上回答不出“探究式”教學(xué)內(nèi)涵是什么，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法運(yùn)用探究式教學(xué)。

四、思考和建議

中學(xué)物理教師科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要有職前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)與時(shí)俱進(jìn)的職后繼續(xù)培訓(xùn)，而基于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提升是不可忽視的重要因素。

（一）深化高等師范院校教育改革

教師的職前教育主要由師范院校擔(dān)任，而隨著基礎(chǔ)課程改革的深化，很多師范院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)戰(zhàn)線(xiàn)，不能及時(shí)更新教育觀(guān)念，忽視職前物理教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科學(xué)素養(yǎng)教育類(lèi)的選修課和自修課的比重方面應(yīng)該有所舉措，要培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的新型教師。

（二）加強(qiáng)在職培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性

教師的繼續(xù)教育工作是時(shí)代的呼喚，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。針對(duì)教師的培訓(xùn)課程，既要更新和填充最新的科技成果，又要應(yīng)用可行的研修管理模式。結(jié)合物理教學(xué)采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方法，整合線(xiàn)上、線(xiàn)下的課程資源，以適時(shí)考核評(píng)價(jià)來(lái)喚醒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，防止“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）重視自身科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在提高

從物理教師自身來(lái)看，要內(nèi)在地形成向往科學(xué)、完善科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)精神。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象具備敏銳的職業(yè)洞察力。以專(zhuān)業(yè)的科學(xué)精神、積極的職業(yè)態(tài)度提升自己。秉持終身學(xué)習(xí)的理念，利用慕課、微課等課程資源，完善自身的知識(shí)體系，更新教育理念和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。在內(nèi)心深處喚醒對(duì)科學(xué)的敬仰和追求，如此才能保證物理教師的職業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

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