有效提升高職院校教師培訓(xùn)實效初探

[摘 要] 通過重點分析當(dāng)前高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作存在的三個方面的問題，針對性地提出了有效增強高職院校教師培訓(xùn)實效的四種方法，以不斷提高教師培訓(xùn)效果，為高職院校人才培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)提供不竭的人才支撐。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教師培訓(xùn)；實效

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0136-02

在經(jīng)濟面臨新常態(tài)、改革步入深水區(qū)的時代背景下，國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加速，“中國制造2025”“工業(yè)4.0”等一系列新戰(zhàn)略、新理念給高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高的要求。高職院校要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高端技能型人才，就必須依托一支高素質(zhì)的師資隊伍，而加強培訓(xùn)則是提升高職院校師資隊伍整體素質(zhì)的一個重要途徑，因此，采取切實舉措，著力提升高職院校教師培訓(xùn)效果十分必要。

一、高職院校教師培訓(xùn)存在的主要問題

（一）高職院校有關(guān)教師培訓(xùn)的制度機制尚不健全

一直以來，國家都高度重視職業(yè)教育發(fā)展和高職教師培訓(xùn)工作，特別是近年來，以教育部《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為方向和指針，教育部等國家部委先后研究出臺了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等一系列制度辦法，構(gòu)建了較為完善的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系，為高職院校開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作提供了保證，也提出了明確要求。但是，從具體落實情況來看，不少高職院校囿于條件所限，沒有相應(yīng)制定或及時修訂教師培養(yǎng)培訓(xùn)的配套制度，對教師的參訓(xùn)方式、申請流程、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用及有關(guān)激勵約束等保障措施沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作不夠系統(tǒng)規(guī)范、缺少前瞻性，教師培訓(xùn)無章可循。很多高職院校往往根據(jù)省師培中心的總體計劃被動地選派教師參訓(xùn)，校本培訓(xùn)失靈，國家和省市有關(guān)政策制度無法落地。

（二）高職教師培訓(xùn)效果不佳，缺乏系統(tǒng)性與針對性

高職教師區(qū)別于本科院校教師的一個鮮明特征是要具備“雙師素質(zhì)”，這要求高職教師既要具有一定理論知識，又要具有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能；既可以擔(dān)任理論課教師，又可以擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師。然而，目前很多高職院校組織開展師資培訓(xùn)仍然主要依托省師培中心指派計劃，沒有結(jié)合本校實際制定有系統(tǒng)性和針對性的培訓(xùn)計劃，忽視了教師多元的個性化培訓(xùn)需求，缺少科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性不強，教師參訓(xùn)的積極性不高。比如，沒有按照高職院校的教育教學(xué)特征和課程、專業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項目；培訓(xùn)內(nèi)容大多偏重于理論而忽略實際操作技能，與企業(yè)或行業(yè)生產(chǎn)一線有所脫節(jié)；培訓(xùn)方式主要局限于組織教師參加一些專題講座和理論研討，方式相對單一；培訓(xùn)方法通常是由專家學(xué)者作專題報告，雙向的交流對話和深入一線培養(yǎng)實際操作技能的方法運用很少，這些在一定程度上影響了培訓(xùn)效果。

（三）高職教師培訓(xùn)的經(jīng)費與時間不足

近年來，隨著高職院校發(fā)展規(guī)模的日益擴大，與學(xué)生規(guī)模增長相比，不少高職院校的師資隊伍建設(shè)沒有跟上節(jié)奏，高職教師日常教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生競賽以及專業(yè)建設(shè)的任務(wù)相對繁重。由于教師平日多忙于教學(xué)、科研和指導(dǎo)學(xué)生競賽等任務(wù)，沒有足夠的時間和精力投入培訓(xùn)中去。按照教育部等七部門2016年5月印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，明確要求“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)?！睂嶋H上，由于受學(xué)校重視程度不夠、培訓(xùn)經(jīng)費投入不足、教師參訓(xùn)積極性不高等諸多因素的影響，教師實際參訓(xùn)時間與教育部要求相比還有較大差距。以筆者的抽樣調(diào)查情況為例，一年中沒有接受過培訓(xùn)的專任教師接近35%，而參訓(xùn)的教師，其受訓(xùn)時間也通常是15天以內(nèi)，與教育部培訓(xùn)要求相比還顯得不夠。

二、有效增強高職院校教師培訓(xùn)實效的方法

（一）健全完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

高職院校要主動適應(yīng)高職教育發(fā)展的新趨勢，根據(jù)國家和省市關(guān)于教師培訓(xùn)的文件精神，結(jié)合本校實際，以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，以創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)校企合作機制為突破口，建立健全教師參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、企業(yè)實踐和學(xué)歷教育等培養(yǎng)培訓(xùn)制度及實施細(xì)則，明確培訓(xùn)目的、參訓(xùn)對象、工作流程、責(zé)任部門和人員、激勵保障等各項要素，構(gòu)建體現(xiàn)本校特色、管理規(guī)范有序的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系，增強教師培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和整體設(shè)計水平，做到教師職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)全覆蓋，使教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作有條不紊、有章可循。

（二）及時開展教師培訓(xùn)需求分析

就操作層面來說，有效的培訓(xùn)開發(fā)體系主要包括三大流程，首先是開展培訓(xùn)需求分析和制定培訓(xùn)計劃，包括明確為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等。其次是組織和實施培訓(xùn)，包括確定培訓(xùn)時間、場地，培訓(xùn)過程和監(jiān)控等內(nèi)容。再次是培訓(xùn)效果的評估，根據(jù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)衡量培訓(xùn)效果。因此，有效組織開展高職教師培訓(xùn)的前提就是要進行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，特別是要結(jié)合本校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、高職教師勝任力模型、教師個體的潛能評價與績效考核結(jié)果進行分析，一般可以按照以下六個步驟進行分析，詳見下圖。

培訓(xùn)需求分析步驟圖

開展教師培訓(xùn)需求分析有多種方法，可以根據(jù)實際工作需要綜合使用，見下表。

培訓(xùn)需求分析層次和相應(yīng)方法表

總之，在需求分析的過程中，既要考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對教師的要求，又要考慮教師個體的職業(yè)生涯發(fā)展需求，以此制訂具體的培訓(xùn)計劃，這樣才能既贏得參訓(xùn)教師的認(rèn)可、支持和參與，又能支持學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，從而真正發(fā)揮培訓(xùn)開發(fā)工作在促進高職院校教育事業(yè)發(fā)展中的積極作用。

（三）選擇靈活務(wù)實的培訓(xùn)方式方法

高職教師作為成人個體參加培訓(xùn)，與在校學(xué)生學(xué)習(xí)存在著明顯的差異，比如，高職教師學(xué)習(xí)的目的性很強，知道自己要學(xué)什么；有進行自我指導(dǎo)的需求；能結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)；能帶著問題去學(xué)習(xí)等。因此，在設(shè)計高職教師培訓(xùn)項目時，要考慮合適的培訓(xùn)方法。具體來說，對理論學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場講座和專題研討方式之外，還可以采用線上線下相結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體平臺，使參訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或手機移動客戶端，隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的靈活性和自主性；而對實際操作技能的培養(yǎng)，則可以通過個別指導(dǎo)、行為示范、頂崗鍛煉、現(xiàn)場培訓(xùn)、仿真模擬訓(xùn)練等方式組織進行；對于管理技能的養(yǎng)成，可以采用管理游戲、角色扮演、案例研究等培訓(xùn)方式。總之，通過靈活務(wù)實的培訓(xùn)方式方法，積極調(diào)動教師參訓(xùn)熱情，以切實增強培訓(xùn)成效。

（四）構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)約束激勵機制

首先，要增強培訓(xùn)項目的內(nèi)在激勵性。結(jié)合學(xué)校需要與教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)的不同，分模塊設(shè)計培訓(xùn)課程，并將每個模塊分成不同的等級，組合成培訓(xùn)菜單，教師可以根據(jù)工作需要和個人需求自主選擇，享受“自助餐式”的培訓(xùn)服務(wù)，從而增強培訓(xùn)項目的靈活性和針對性。其次，要建立科學(xué)合理的培訓(xùn)激勵約束機制。在約束機制方面，一是根據(jù)高職教師的勝任力模型和績效考核結(jié)果，分析教師現(xiàn)實表現(xiàn)和組織期望之間的差距，有針對性地組織教師參加培訓(xùn)；二是教師在每一次職稱或職務(wù)等級晉升之前都要參加相應(yīng)的培訓(xùn)，并通過相關(guān)考試，以建立動態(tài)職業(yè)生涯發(fā)展機制來促進教師職業(yè)能力持續(xù)提升。在激勵機制方面，通過有效的激勵強化教師的學(xué)習(xí)動機。比如，根據(jù)教師培訓(xùn)結(jié)果的考核情況，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、精神獎勵，鼓勵教師認(rèn)真投入培訓(xùn)；倡導(dǎo)和鼓勵受訓(xùn)教師將培訓(xùn)中獲得的新技能和新方法應(yīng)用于實際工作，積極營造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境；建立參訓(xùn)教師培訓(xùn)心得分享制度等。

三、高職院校教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)實啟迪

總的來說，以上舉措只是從外部為改善高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)實效提供了探討，在具體實踐中，還要看教師在培訓(xùn)過程中的投入程度，特別是將培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和行為方式應(yīng)用到實際教學(xué)科研中的情況。當(dāng)前，隨著人力資源培訓(xùn)與開發(fā)相關(guān)理論和技術(shù)的向前發(fā)展，一些新的培訓(xùn)技術(shù)和方法也不斷應(yīng)運而生，比如學(xué)習(xí)地圖、行動學(xué)習(xí)法等，都給培訓(xùn)工作開拓了新思路。高職院校人力資源管理部門唯有高度重視教師培訓(xùn)開發(fā)工作，問診實情、與時俱進，才能持續(xù)不斷地提高教師培訓(xùn)實效，為高職院校人才培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)提供不竭的人才支撐。