翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落地應(yīng)用常規(guī)性問題研究

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為教育教學(xué)改革的一種新模式，以其網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)方式和靈活交互的學(xué)習(xí)體驗已經(jīng)在全國的各級各類教學(xué)和培訓(xùn)中得到了廣泛推廣和應(yīng)用。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在我國國內(nèi)仍屬于初期階段，在被應(yīng)用實施的過程中因多方因素仍面臨著一些常規(guī)性的問題和尷尬現(xiàn)狀。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；常規(guī)性問題

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0123-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心做的《中國翻轉(zhuǎn)課堂實踐情況調(diào)查》的研究顯示，教師在實踐翻轉(zhuǎn)堂課堂的主動性與這種教學(xué)模式宣傳和推廣力度相比，仍處在比較弱的層級上。盡管很多教師在線上的調(diào)查中表達出想改變傳統(tǒng)課程，以提高教學(xué)效果、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式的需求，但實際的教學(xué)實踐中這種內(nèi)在的動機產(chǎn)生的行動力仍比較微弱，更多的動機反而是來自于外部，主要來自學(xué)校層面的信息化教學(xué)改革的要求，以及技術(shù)和考核機制層面的支持和要求。因此，筆者認(rèn)為，目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用處于尷尬狀態(tài)。

二、落地實踐中常規(guī)性問題的表現(xiàn)及對策

盡管翻轉(zhuǎn)課堂有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，但推動該模式落地的過程中仍面臨一些普遍性的問題與難點，本文中稱為常規(guī)性問題。如果能及早考慮并規(guī)避這些常規(guī)性問題，將會更好地推動這一模式的實施。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的問題

翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為前提，對學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高要求。但從翻轉(zhuǎn)實踐來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異，對學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生，存在課前自主性學(xué)習(xí)動力不足的困難。教師監(jiān)督不到位時一些自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，造成這些學(xué)生有可能在該教學(xué)模式中迷失。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，這是實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過程將遇到的最大障礙之一。

（二）微課資源開發(fā)和設(shè)計的問題

微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不可缺少的部分，但在實踐過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題：第一，在認(rèn)識上，把微課制作復(fù)雜化了。把翻轉(zhuǎn)課堂的重點放在了微課的制作上，微視頻總是以微課比賽的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計和開發(fā)，導(dǎo)致教師認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)的客觀條件不夠，表現(xiàn)為心有余而力不足，限制住了行動步伐。第二，將線上學(xué)習(xí)資源利用、萃取的問題簡單化了。翻轉(zhuǎn)實踐的課程雖然有很多線上資源，但一般來說現(xiàn)有視頻知識內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并不能完全契合，仍需要進行視頻的分割與編輯工作，又增加了教師心理和精神的壓力。

事實上，實踐中得出翻轉(zhuǎn)課堂的重點并不在微課的制作，微課只要能清晰地將知識點、任務(wù)點傳達出來便可以。微視頻不是完成授課任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，動腦參與。關(guān)鍵是如何將課堂上與課前內(nèi)容有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到翻轉(zhuǎn)的目的。

（三）教師教學(xué)設(shè)計能力的問題

翻轉(zhuǎn)課堂用微視頻取代了面對面的授課環(huán)節(jié)，表面上減少了教師的授課壓力，但實質(zhì)上對教師交互式、體驗式的教學(xué)設(shè)計能力提出了要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心價值在于教師將進一步設(shè)計富有成效的互動學(xué)習(xí)活動，通過課堂活動設(shè)計來完成知識內(nèi)化。

因此，就要求教師徹底轉(zhuǎn)變自身定位和教育教學(xué)理念，要將自己從以往的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變成為未來的“導(dǎo)學(xué)者”。要不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，充分運用情境、交流以及協(xié)作、成果展示等方式，充分調(diào)動不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以更大的教學(xué)熱情和專業(yè)精神投入到新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和鉆研中去，例如微視頻的設(shè)計制作、課堂模式的重新設(shè)計、傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合等。另外，學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括在線視頻學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，都要由教師來積極指導(dǎo)，快速回應(yīng)學(xué)生的反饋，這對教師的溝通能力、教學(xué)能力提出了更高的要求。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制問題

翻轉(zhuǎn)課堂比以往任何一種教學(xué)模式都更加依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能完全滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，學(xué)生用手機無法觀看視頻、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時網(wǎng)速過慢，就不能實時網(wǎng)上視頻與網(wǎng)上作業(yè)的結(jié)合，也無法實現(xiàn)師生在平臺上的實時互動，就會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作存在困難，無法落地應(yīng)用。因此，學(xué)校必須具備高效、穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件，實現(xiàn)教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、宿舍區(qū)等有線、無線網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，為學(xué)生“人人”“時時”“處處”學(xué)習(xí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)條件。

（五）考核方式傳統(tǒng)單一的問題

傳統(tǒng)的考核方式采取課后作業(yè)、期末考試和考查這種單一方式已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課程的需要。而應(yīng)從如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的角度去創(chuàng)新考核模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價的多層化、多樣化、個性化，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂效果落地。

因此，考核不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重學(xué)習(xí)過程的評價?？己说膬?nèi)容應(yīng)該涉及獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、研究結(jié)果表達以及學(xué)習(xí)成果展示等多個方面，運用定量分析方法對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進行評價，實現(xiàn)定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價的有機結(jié)合。同時，制定出有效合理的學(xué)習(xí)激勵措施，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。

（六）學(xué)校層面支持力度問題

提高學(xué)校層面對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，加大政策支持和資金投入的力度，提高教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的積極性，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為常態(tài)化的教學(xué)模式，推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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