“以人為本”理念下的高職教學(xué)管理研究

[摘 要] “以人為本”的管理理念強(qiáng)調(diào)了在管理中發(fā)揮人的主體意識(shí)，在高職教學(xué)管理中也應(yīng)該引入這樣的概念，培養(yǎng)高職學(xué)校師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以高職學(xué)生的需求為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)的高職教育起步較晚，在管理上也有很多方面不夠完善，需要繼續(xù)強(qiáng)化“以人為本”理念在高職教學(xué)管理中的重要性。

[關(guān) 鍵 詞] “以人為本”；高職教學(xué)管理；模式

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0106-01

高職教育是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的，高職教育的質(zhì)量關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向。在“以人為本”的觀念中，人的要素始終是第一位的，就是要以高職學(xué)校的學(xué)生和教師作為教學(xué)管理的根基，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)教師實(shí)行人性化的彈性管理。在十八屆三中全會(huì)全面深化改革的背景下，高職教育必須更新管理模式，改變傳統(tǒng)管理模式中與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的部分，樹立“以人為本”的高職教學(xué)管理理念，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、高職教學(xué)管理樹立“以人為本”理念的必要性

（一）“以人為本”的管理理念是高職教育的本質(zhì)要求

教學(xué)管理的目的是保障教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育的作用，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在“以人為本”思想的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的重要保障。在“以人為本”思想的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)管理，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主人翁的角色，高職教師起到有效的引導(dǎo)作用。“以人為本”就是要更新教學(xué)理念，選擇師生合作的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生資源，相信每一位學(xué)生都有獨(dú)特的潛能，幫助他們挖掘潛能，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)。在合作中，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，求知欲望和學(xué)習(xí)興趣提升，教師循循善誘，師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步，依靠人的共同力量創(chuàng)造更大的進(jìn)步。

（二）“以人為本”的管理理念符合高職教育改革的需求

樹立“以人為本”的管理理念對(duì)高職教育的教學(xué)模式進(jìn)行改革，也是當(dāng)前社會(huì)深化教育改革的應(yīng)有之義。人本的教育管理理念順應(yīng)了時(shí)代要求，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視人的主體意識(shí)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)高職教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新型教學(xué)管理理論模式的推動(dòng)?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟钪匦露x了高職教育事業(yè)，教育的管理過程不再受高高在上的教育管理者的推動(dòng)，參與高職教育的所有人都是教學(xué)管理的主人。高職教育改革破除了過去教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)的桎梏，教師能夠以多樣的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，給高職課堂注入了靈魂。對(duì)教師的量化管理也采用了彈性制，不再一味地以數(shù)據(jù)衡量教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教學(xué)管理深化“以人為本”理念的措施

（一）基于“以人為本”理念進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新

“以人為本”的教學(xué)管理理念就是要時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生和教師的意愿，鼓勵(lì)師生參與制定高職教學(xué)管理制度，監(jiān)督管理制度的落實(shí)。在傳統(tǒng)的高職管理模式中，實(shí)行由上到下的管理，對(duì)學(xué)生管束過度，束縛了學(xué)生的發(fā)展，沒有體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展意志，忽視了學(xué)生的主體性地位。上層的教學(xué)精神上行下效，導(dǎo)致了教師授課方式缺乏個(gè)性，忽視學(xué)生的主體意識(shí)和與學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新思維受到束縛。貫徹“以人為本”這一新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，以幫助學(xué)生掌握更加實(shí)用的知識(shí)為目標(biāo)。

（二）教育活動(dòng)設(shè)置以“以人為本”為理念

教育活動(dòng)的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，教學(xué)管理服務(wù)于教學(xué)，教師在發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者作用基礎(chǔ)上，還是知識(shí)的搬運(yùn)工。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主人翁的角色，教學(xué)管理從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。改變高職院校傳統(tǒng)的教育活動(dòng)設(shè)置，將一盤散沙變得更加有集中性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。道德教育與知識(shí)教育齊頭并進(jìn)、相互平衡，為學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

（三）將“以人為本”貫徹到師資隊(duì)伍的建設(shè)中

高職教育的性質(zhì)要求教師著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力，實(shí)踐性是高職教育的屬性?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，要提高學(xué)生的職業(yè)化能力，教師必須有足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于師資隊(duì)伍薄弱，許多教師照本宣科，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽崩砟畹臉淞ⅲ軌蛱嵘呗氃盒熧Y隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)校逐步優(yōu)化教師待遇，完善教師職稱評(píng)定的制度，保障教師福利待遇，吸引更多的專業(yè)性人才投身于高職教育事業(yè)。當(dāng)前我國(guó)高職教育管理體系并不是十分的完善，高職教學(xué)管理中還存在一些問題，但是這些都需要高職教育的一線教育工作者不斷探索，將“以人為本”的教育思想貫徹到教育教學(xué)的全過程，為高職學(xué)生提供高水平的教育，也為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，高職教育關(guān)乎到國(guó)家建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有深遠(yuǎn)的意義。我國(guó)的高職教育起步較晚，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步下，高職教育快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理也提出了更高的要求。因此，高職教學(xué)管理要堅(jiān)持“以人為本”的理念，不斷對(duì)自身的教學(xué)管理制度、教學(xué)活動(dòng)、師資力量進(jìn)行完善，從而促進(jìn)高職教學(xué)更好地為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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