高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)與影響

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)也高，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人員的園地，肩負(fù)著重要的職責(zé)，高職學(xué)生由于畢業(yè)后直接參加工作，所以他們的綜合素質(zhì)和綜合能力必須全面發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職院校的重視程度越來(lái)越大，在高職校園文化中，校園英語(yǔ)文化是非常重要的一個(gè)組成，校園英語(yǔ)文化只有是積極向上、豐富多彩的才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以說(shuō)校園英語(yǔ)文化是為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的，但是目前高職院校的校園英語(yǔ)文化的構(gòu)建情況并不是很樂(lè)觀，就此問(wèn)題首先從當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后分析了構(gòu)建校園英語(yǔ)文化的重要性，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，為促進(jìn)校園英語(yǔ)文化的建設(shè)和英語(yǔ)教學(xué)的有效融合提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，這對(duì)全面提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力具有十分重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；校園英語(yǔ)文化；英語(yǔ)氛圍

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0072-01

高職院校的學(xué)生總體英語(yǔ)水平普遍比本科學(xué)生的英語(yǔ)水平低，這里面的原因是多方面的，所以高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，就直接導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較反感，缺乏熱情，這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，受到的重視越來(lái)越高，所以迫切需要建設(shè)校園英語(yǔ)文化，由于高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后與社會(huì)的一線工作接觸得十分密切，這就需要他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加全面，但是就當(dāng)前校園英語(yǔ)文化的構(gòu)建形勢(shì)來(lái)講并不樂(lè)觀，如何改善教學(xué)手段提高校園英語(yǔ)文化的構(gòu)建是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、關(guān)于當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師不能帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，所以缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，在上課時(shí)也只是應(yīng)付了事，面對(duì)各種大中小型英語(yǔ)檢測(cè)考試時(shí)成績(jī)一塌糊涂，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加抵觸，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，高職的英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大。因此，在講課的時(shí)候只顧往前趕進(jìn)度，給學(xué)生灌輸大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，每節(jié)課認(rèn)為把該講的說(shuō)出來(lái)就是完成教學(xué)任務(wù)了，更不要談培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍了，英語(yǔ)教師基本上將所以精力放在講課上了，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學(xué)手段必然不會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校對(duì)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的重視度普遍較低

在高職院校中，實(shí)用英語(yǔ)這門學(xué)科是作為一門公共基礎(chǔ)課存在的，所以高職英語(yǔ)所處的環(huán)境是非常不利的，很多人包括教師和高職學(xué)生普遍認(rèn)為來(lái)高職院校學(xué)習(xí)的目的是為了掌握技術(shù)，將來(lái)有一技之長(zhǎng)，但是他們忽略了現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展迅速，與國(guó)際接軌的趨勢(shì)越來(lái)越大，英語(yǔ)可以說(shuō)是學(xué)生今后工作的一種工具，但是他們僅僅把英語(yǔ)當(dāng)做是一門普通的課程，沒(méi)有引起足夠的重視。

（三）課堂設(shè)置機(jī)械單一

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大部分沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師機(jī)械地講課，學(xué)生在下面機(jī)械地聽講，對(duì)學(xué)生的考核也只是停留在試卷考核上，沒(méi)有注重學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，機(jī)械單一的教學(xué)設(shè)置決定了學(xué)生很少主動(dòng)地將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中，更不會(huì)積極主動(dòng)地參加課外英語(yǔ)活動(dòng)。

（四）英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)水平不高

在我國(guó)高職院校的教學(xué)中，普遍存在的誤區(qū)就是高職院校就是技術(shù)學(xué)校，只重視技術(shù)教學(xué)，所以英語(yǔ)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，對(duì)英語(yǔ)教師往往配置不充分，很多高職院校的英語(yǔ)教師是年輕的教師，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)水平不高，并且教師的學(xué)歷普遍是本科學(xué)歷，所以教師的綜合素質(zhì)水平不高限制了高校的英語(yǔ)教學(xué)。

二、構(gòu)建校園英語(yǔ)文化的重要性

英語(yǔ)對(duì)高職院校的學(xué)生是十分重要的，它是一門工具類課程。針對(duì)高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)校園英語(yǔ)文化是非常必要的，通過(guò)校園英語(yǔ)文化的建設(shè)，在高職院校內(nèi)形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，校園英語(yǔ)文化最大限度地為學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生接觸使用英語(yǔ)，這對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是一種非常有利的補(bǔ)充，可以說(shuō)校園英語(yǔ)文化也是一種隱形的英語(yǔ)教學(xué)體系，符合高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，通過(guò)校園英語(yǔ)文化體系的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓英語(yǔ)真正融入學(xué)生的生活中。

三、促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)與校園英語(yǔ)文化建設(shè)的有效結(jié)合

促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)與校園英語(yǔ)文化構(gòu)建的有效結(jié)合，首先應(yīng)該營(yíng)造多維度的校園英語(yǔ)氛圍，使得學(xué)生走在校園里能夠隨時(shí)隨地感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，校園廣播是非常有利于校園英語(yǔ)文化建設(shè)的，高職院校還可以充分利用英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在比賽中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高職院校還應(yīng)該積極創(chuàng)建英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生感受職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)的作用，在模擬的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。充分利用校園資源，創(chuàng)建英文周刊，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法創(chuàng)建校園英語(yǔ)周刊，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力，從而有利于課堂教學(xué)。

綜上所述，校園英語(yǔ)文化建設(shè)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是非常有意義的，可以說(shuō)它是高職英語(yǔ)課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)文化氛圍中，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)是非常有利的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

曹蕊.校園文化對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.